Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

 

Ст. преп. Васильева И.В.

Академия ФСИН России, г. Рязань, Россия

 

Критерии и показатели развития

социально-личностных компетенций студентов вузов

 

Одним из приоритетных направлений в сфере образования согласно Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы является приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда. Опросы работодателей в различных сферах профессиональной деятельности показывают, что одно из основных требований к соискателю состоит в наличии у него способности к позитивному взаимодействию, сотрудничеству с коллегами, умению общаться и договариваться с людьми. При этом работодатели прямо заявляют, что готовы обучать выпускника, корректировать и развивать его профессиональные компетенции, но стараются не иметь дела с людьми, не обладающими способностью к бесконфликтному взаимодействию, партнерским взаимоотношениям [6].

В этой связи особую значимость приобретают социально-личностные компетенции выпускника, составляющие именно тот сегмент блока общекультурных компетенций, который позволяет человеку эффективно устанавливать контакты в различных сферах профессионального и межличностного взаимодействия, предопределяет продуктивное сотрудничество в команде, переплетаясь с профессиональными компетенциями выпускника вуза и способствуя успешному выполнению профессиональных задач. 

Анализ имеющихся дефиниций социально-личностных компетенций (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) позволил обозначить социально-личностные компетенции как совокупность личностных свойств человека, формирующихся в деятельности и общении, интегрирующих ценностно-смысловое отношение к самому себе, окружающему миру и деятельности, которые призваны обеспечивать эффективное взаимодействие человека  с социумом, другими людьми в различных сферах жизнедеятельности.

Важнейшими социально-личностными компетенциями представляются социальная идентичность и диалогичность. Опора на идеи Э. Эриксона, А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой [4; 5] позволяет определить социальную идентичность как способность к осознанию и принятию собственной индивидуальности, целостности собственного Я и готовность к самоопределению в социуме в соответствии с истинными ценностями социальной действительности, т.е. непротиворечивость личностных тенденций с требованиями и нормами общества, иными словами, как способность к адекватному восприятию себя в социуме, способность жить в гармонии с собой и окружающим миром. Диалогичность с учетом концепции диалога культур М.М. Бахтина  и  В.С. Библера [1; 2] понимается нами  как способность  к   внемлющему, слышащему отношению к собеседни­ку как к равноправному Другому, готовность строить уважительные, равноправные и конструктивные отношения с другими субъектами межличностного взаимодействия на основе ценностей диалогического общения.

Социальная идентичность включает в себя аутентичность, как способность человека отказаться от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и поведению, как способность быть самим собой  (К. Роджерс), т.е. способность понимать, слышать и принимать себя, поскольку, не понимая себя, невозможно ориентироваться в ценностях человеческого бытия; рефлексивность как способность к самоанализу и самооцениванию, способность к анализу и оцениванию окружающей действительности; способность принимать на себя ответственность за свои действия, поведение и их последствия.

Диалогичность в свою очередь  содержит в своем составе  коммуникативность как способность  устанавливать и поддерживать контакты на основе ценностей диалогического общения; эмпатию как способность чувствовать, сочувствовать и сопереживать; толерантность как способность к терпимому, внемлющему отношению к Другому как к равноправному партнеру.

Для оценивания уровня сформированности социально-личностных компетенций необходимо выявить критерии и показатели, позволяющие проследить динамику их развития. В связи с многообразием их понимания остановимся на определении данных понятий. Критерий «выступает как основа для любой классификации и представляет собой однородную в основе качественную характеристику явления или понятия. Он выступает как обобщённый признак развития одних и тех же или аналогичных систем, позволяющий их дифференцировать» [3]. Показатель – «свойство, признак изучаемого объекта, количественная или качественная характеристика которого описывает феномен в терминах критериальной оценки» [3].

При определении критериев и показателей сформированности любого понятия, явления или свойства целесообразно исходить из возможности их оценивания методами психолого-педагогической диагностики. В контексте нашего исследования критериями сформированности социально-личностных компетенций выступают социальная идентичность и диалогичность. Показателями социальной идентичности рассматриваются аутентичность, рефлексивность и  способность нести ответственность. Аутентичность в свою очередь характеризуется самопринятием, положительным самоотношением, эмоциональным комфортом.  Рефлексивность выражается через самоконтроль поведения в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием, склонность к анализу прошлого поведения, а также его результатов, умение признавать и анализировать допущенные ошибки,  умение планировать предстоящую деятельность, поведение, прогнозировать вероятные результаты. Основными характеристиками способности нести ответственность являются добросовестность, стойкость моральных принципов, чувство долга.

 Показателями диалогичности являются коммуникативность, эмпатийность и толерантность. Коммуникативность характеризуется умением устанавливать и поддерживать контакты, обращаться с просьбой и реагировать на нее,  принимать комплименты и адекватно реагировать на критику. Эмпатийность выражается через способность к эмоциональной идентификации, эмоциональную отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, стремление  оказывать помощь и поддержку. Толерантность характеризуется умением принимать другого человека в его индивидуальности с его достоинствами и недостатками, лояльностью в оценке других людей, умением  считаться с мнением другого, способностью поступиться своими интересами ради другого, умением прощать ошибки.

В соответствии с выделенными критериями и показателями  сформированности социально-личностных компетенций был отобран пакет методов диагностики. Данный комплекс методов психодиагностики даёт возможность выявить уровень  развития социальной идентичности и диалогичности по соответствующим показателям.

Аутентичность может быть выявлена посредством шкалы социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.  36 из 101 суждения семиступенчатой шкалы соответствуют показателям аутентичности (положительное самоотношение, принятие себя, эмоциональный комфорт), что позволяет использовать данную методику для ее оценивания; для диагностики рефлексивности может быть выбрана методика А.В. Карпова, способность принимать на себя ответственность можно определить по шкале совестливости психодиагностического теста (ПДТ) В.В. Мельникова и Л.Т. Ямпольского; уровень коммуникативности – с помощью теста коммуникативных умений Л. Михельсона; эмпатийность – посредством опросника для диагностики способности  к эмпатии А. Мехрабиена и Н. Эпштейна, толерантность – методом диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко.

Результаты по каждому показателю сформированности социально-личностных компетенций необходимо соотнести с соответствующим уровнем их развития. За оптимальный уровень принимается условно средний показатель от 2,5 до 3 баллов (оценка определяется путем вычисления среднего арифметического по трем показателям для каждого критерия). Соответственно допустимый уровень рассматривается в пределах от 1,5 до 2,4 балла, недостаточный уровень соответствует значениям в диапазоне 1-1,4 балла.

В заключение подчеркнем, что предложенная точка зрения критерии и показатели сформированности социально-личностных компетенций и пакет методов диагностики не является единственно возможной, однако представляется достаточно аргументированной и может быть интересна специалистам, занимающимся данной проблематикой.

 

Литература:

 

1.                Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Художественная литература, 1979. – 412 с.

2.                Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1990. – 413 с. 

3.                Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональ­ном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. – С. 98-99.

4.                Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – С. 8-47.

5.                Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). – 342 с.

6.                http://www.jobsmarket.ru/?get_page=239&content_id=3714301