Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Рубина Н.С.

Пермский государственный педагогический университет, Россия

Инновационная развивающая среда как условие формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка

В ситуации реформирования системы образования, модернизации ее структуры, содержания, технологий, одним из ведущих организационно-дидактических условий формирования и становления высококомпетентной личности будущего учителя иностранного языка становится наличие инновационной развивающей среды в вузе.

Инновационная развивающая среда есть качественное состояние профессионально-педагогической образовательной среды вуза, имеющее очень высокий потенциал для развития; это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется будущая профессиональная деятельность и образовательный процесс [2].

Существуют разные подходы к определению понятия инновационной развивающей среды (А.М. Воронин, Р.А. Кассина, В.С. Лазарев, Н.В. Немова, И.Г. Никитин, М.А. Ушаков, И.Д. Чечель, Г.Г. Шек и др.). В основе нашего исследования лежит средовой подход Ю.С. Мануйлова, определяющего среду как то, «среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие». При описании среды используются термины «ниша» (часть среды, предоставляющая поле возможностей) и «стихия» (сила, охватывающая субъектов среды и меняющая их поведение и отношения) [3]. В этом аспекте среду понимают как состоящую из ниш и стихий, под влиянием которых протекает жизнь индивидуумов, формируется и развивается их профессионально-компетентная, полилингвальная, поликультурная языковая личность.

Потенциал инновационной развивающей среды для формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка может быть продемонстрирован на примере факультета иностранных языков Пермского государственного педагогического университета.

Конструкт профессиональной компетентности бакалавра образования по профилю «Иностранный язык» объединяет в себе несколько блоков компетенций: общекультурные, обшепрофессиональные, профессиональные и специальные компетенции. Для учителя иностранного языка специальными являются лингводидактические компетенции, под которыми понимаются психологические личностные новообразования, сформированные дисциплинами базовой и вариативной частей профессионального цикла в процессе иноязычного образования, включающие в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к деятельности учителя иностранного языка как интегративное свойство личности [1].

Процесс формирования лингводидактических компетенций наиболее эффективно протекает в условиях инновационной развивающей среды. Рассмотрение среды, как интегрального средства их формирования, стало возможно благодаря реализации ряда условий: а) цели субъекта управления направлены на формирование у будущих учителей профессионально значимых отношений к себе, своей деятельности и ребенку (ценностно-смысловое единство, технологическая целостность, наличие благоприятного психологического климата - создание атмосферы открытости, сотворчества, взаимодействия и т.д.); б) образовательный процесс в вузе выстраивается соответственно заявленным целям; в) средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической образовательной среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка, их профессиональной компетентности.

Как интегральное средство формирования лингводидактических компетенций инновационная среда на факультете организована:

1) в виде ниш [3], с заключенными в них проектировочно-исследовательскими, информационно-познавательными, мотивационно-статусными, коммуникативно-рефлексивными возможностями;

2) в виде стихий [3], вовлекающих будущих учителей в эти ниши и способствующих реализации имеющихся возможностей. Спектр этих стихий может быть различным, но их основу составляют стихии интереса ко всему новому, экспериментирования, творчества, исследовательского поиска, самовыражения и самоутверждения, демонстрирования успехов, а также стихии единения и взаимопомощи. Стихии привносятся субъектом управления в создаваемые ниши и существенно меняют интенции среды. Инновационная среда становится средством профессионального развития будущих учителей иностранного языка.

Инновационная развивающая среда факультета иностранных языков Пермского государственного педагогического университета за последние десять лет прошла в своем становлении уровни неорганизованной, частично-организованной и организованной инновационной среды [3]. Охарактеризуем детально заключительный и наивысший из них. Отличительными признаками уровня организованной инновационной развивающей среды являются следующие: 1) организация обучения студентов и переподготовки преподавателей как внутри организации, так и в различных научно-исследовательских центрах (включая зарубежные) на высоком, системном уровне; 2) имеются все необходимые материально-технические возможности и условия для получения полной информации, ее анализа и использования (возможности Интернет, сайты профессионального портфолио и профессионального развития, академические сетевые сообщества, и т.д.); 3) созданы и функционируют инновационные ниши, покрывающие все потребности преподавателей и студентов в получении и использовании необходимой информации; 4) преподаватели и студенты умеют работать в микрогруппах, владеют исследовательскими и проектными методами, многие работают над собственными и групповыми исследовательскими проектами; 5) создана комплексная программа поддержки преподавателей – новаторов; 6) новые цели приняты коллективом, организована деятельность по их достижению командой единомышленников, коллектив не только видит существенные проблемы в традиционном обучении и воспитании студентов, но и готов и способен к их решению; 7) высокая рефлексивная культура преподавателей и студентов, постоянное представление своего опыта на различных международных всероссийских и региональных конференциях, педагогических форумах.

Таким образом, организованная инновационная развивающая среда вуза играет решающую роль в процессе формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, а также в становлении и развитии его личности, в целом.

Литература:

1. Безукладников К.Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования: Монография. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2011. – 207с.

2. Кассина Р.А. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: дисс. ….к.п.н.: 13.00.08. – Н. Новгород, 2006. – 196 с.

3. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – Кустанай, 1997. – 242с.