Педагогические науки /2 Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Макарова О.В.

Орловский государственный университет, Россия

Систематизация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Совершенствование системы внеаудиторной самостоятельной работы студентов становится одной из приоритетных задач, решение которой содействует качественной подготовке будущего специалиста, включая глубокие профессиональные знания, умения и навыки, развитие таких качеств личности как стремление к самообразованию, саморазвитию, способности к проектированию собственной образовательной деятельности, творческого роста (С.И. Архангельский, Е.Л. Белкин, Л.М. Ванюшкина, А.А. Вербицкий, М.Г. Гарунов, А.Е. Жуков, В.И. Загвязинский, В.А. Козаков, В.В. Краевский, М.М. Левина, В.Я. Ляудис, В.Л. Матросов, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, А.П. Огаркова, П.И. Пидкасистый, В.И. Попова, В.А. Сластенин и др.).

Учебная дисциплина «Методика развития слухового восприятия» является одной из профилирующих в системе подготовки сурдопедагогических кадров. Значимость данной дисциплины обусловлена тем, что развитие нарушенной слуховой функции с помощью электроакустической аппаратуры различных типов составляет одну из основных задач системы образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха. Развивающееся в условиях специально организованного обучения слуховое восприятие речи, неречевых звучаний, музыки создает у глухих и слабослышащих детей принципиально новую полисенсорную основу для формирования, развития и коррекции устной речи, ориентации в звуках окружающего мира. Это имеет важное значение для более полноценного личностного развития воспитанников, повышения эффективности образовательно-коррекционного процесса, их социальной адаптации.

Совершенствование внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика развития слухового восприятия» предполагает систематическое, последовательное использование различных типов и видов заданий, разработанных с учетом характера познавательной деятельности обучаемых в соответствии с уровнем знаний, принципов необходимости и достаточности учебной информации в соответствии с достижениями науки и практики, внутри- и межпредметных связей при системно-модульном подходе к образовательному процессу, целесообразности преимущественного включения заданий, ориентированных на будущую практическую деятельность выпускника.

Предусматривается последовательное выполнение заданий, соответствующих четырем уровням усвоения знаний. Эффективное проведение самостоятельной работы обеспечивается не только выполнением традиционных заданий, но и систематическим самоконтролем усвоения учебного материала студентами при использовании специально разработанных разноуровневых заданий тестового характера. При самопроверке усвоения учебного материала в случае ошибки при выполнении заданий (эталоны ответов представлены) студентам рекомендуется повторение учебного материала по вопросу, вызвавшему затруднение, и повторная самопроверка усвоения данного материала.

На первом уровне, предусматривающем узнавание объектов (свойств, процессов) при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них (или действий с ними), используются задания, связанные с различными видами конспектирования, анализа научно-методической литературы, письменные и устные ответы на вопросы, составление библиографии и др. Для проведения студентами оперативной самопроверки усвоения учебного материала используются следующие виды заданий тестового характера, соответствующие данному уровню усвоения: задания, направленные на опознавание объектов, явлений и понятий (выбор из альтернативы «да» - «нет»); различение объектов, явлений и понятий (выбор из нескольких вариантов ответов, включающих верные и ошибочные); классификацию объектов, явлений и понятий (соотнесение нескольких признаков с несколькими объектами, явлениями и понятиями).

На втором уровне усвоения студенты воспроизводят по памяти и применяют ранее усвоенную информацию для решения типовых задач при использовании следующих видов заданий: анализ программно-методической документации, типичных результатов аудиолого-педагогической диагностики нарушенной слуховой функции, динамического изучения восприятия устной речи детьми с нарушениями слуха разного возраста; методический разбор типичных фрагментов специальных индивидуальных, групповых и фронтальных занятий, а также организации и содержания работы по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи на уроках, занятиях, во внеурочное время; самостоятельная разработка по предложенному преподавателем образцу фрагментов занятий, дидактических материалов и др. При самопроверке студентами знаний второго уровня используются следующие виды заданий тестового характера: подстановки, содержащие в своей формулировке косвенную подсказку в виде пропущенного слова, фразы, формулы, определенного признака или элемента деятельности; конструктивные задания, не содержащие такой подсказки и предполагающие самостоятельный развернутый ответ; установление правильной последовательности действий, процессов, элементов и др., представленных в задании в случайном порядке; типовые задачи, предполагающие применение известных студентам формул, методических приемов и др. для их решения.

На третьем уровне усвоения знаний познавательная деятельность студентов носит продуктивный характер. Студенты овладевают субъективно новой информацией при выполнении заданий, связанных с разработкой конспектов занятий (речевого материала, видов упражнений и др.) на основе конкретных образовательно-коррекционных задач, результатов обследования слухоречевого развития у детей с нарушениями слуха, данных об их индивидуальных особенностях и др.

На четвертом уровне усвоения студентам предлагаются творческие задания, связанные с проведением работы исследовательского характера.

Реализация разработанного подхода при освоении педагогических технологий развития слухового восприятия слуха является одним из условий высокого качества дефектологического образования.

Литература:

1. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. - М. : МИСИС, 1987. – 167 с.

2. Белкин, Е. Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе : учеб. пособие / Е. Л. Белкин, Л. П. Коренев, Н. А. Теребулина ; Мин-во высш. и сред. спец. образования РСФСР ; Моск. ин-т приборостроения, Орловск. фил. – Орел, 1989. – 65 с.

3. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П.

Беспалько. – Воронеж, 1977. – 304 с.

4. Нейман, Ю. М. Педагогическое тестирование как измерение : учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников ; Центр тестирования М-ва образования РФ. - М. : Центр тестирования МО РФ, 2002. - 67 c.

5. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина. – М. : Знание, 1983. – 96 с.

6. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие / М. Б. Челышкова. – М. : Логос, 2002. – 432 с.