к.х.н. Костылева И.Б., д.т.н. Михелькевич В.Н.

Самарский государственный технический университет, Россия

БИКОРПОРАТИВНАЯ СИСТЕМА ЦЕЛЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ДЛЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОЙ И ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Вызовы времени последнего десятилетия, курс Российской Федерации на модернизацию промышленной экономики породили потребность ряда отраслей промышленности в кадрах высокой квалификации, в том числе, в магистрах. К числу таких предприятий в Самарском регионе, прежде всего относятся высокотехнологичные предприятия электротехнического и электроэнергетического промышленного кластера.

Самарский государственный технический университет имеет многолетние традиционные партнерские связи с предприятиями электротехнического и электроэнергетического комплекса, закрепленные соответствующими договорами и соглашениями. Среди стратегических партнеров университета акционерные общества «Волжская территориальная теплогенерирующая компания», завод «Электрощит», «Магистральные электрические сети Волги» и др. Основные задачи стратегического партнерства: научно-техническое сотрудничество по приоритетным направлениям экономического и социального развития региона; удовлетворение кадровых потребностей предприятий топливно-энергетического и нефтехимического комплекса путем совместной деятельности социальных партнеров по подготовке инженерных и научных кадров разных квалификационных уровней; привлечение студентов, магистрантов, аспирантов и докторантов к выполнению научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по заказам предприятий отрасли.

В рамках стратегического партнерства функционирует бикорпоративная система многоуровневой целевой подготовки инженерных и научных кадров. Эта система содержит в своей структуре четыре подсистемы, которые иерархически и последовательно связаны между собой, хотя в нормативно-правовом аспекте являются автономными, самостоятельными. Подсистема первого уровня – это профильная подготовка учащихся средних общеобразовательных школ и колледжей. Принимая во внимание, что элитные инженерные и научные кадры могут быть подготовлены из числа молодежи, имеющей повышенный интерес и профессиональные наклонности к поисковой, творческой и исследовательской деятельности, предприятия комплекса совместно с преподавательским составом университета проводят в учреждениях региональной системы среднего общего и профессионального образования поиск и поддержку одаренных учащихся, их психолого-педагогический отбор в специализированные классы продвинутого обучения. Отобранные таким образом учащиеся проходят профильную (предметно-отраслевую) подготовку по академическим программам. Заинтересованные предприятия комплекса осуществляют поддержку такой системы довузовской подготовки, учреждая корпоративные стипендии, спонсируя организацию олимпиад, научных конкурсов и конференций, а также участие учащихся в выездных творческих интеллектуальных мероприятиях.

Подсистема второго уровня - это целевая индивидуальная функциональная и предметно-отраслевая подготовка бакалавров, инженеров и исследователей. Студенты, заключившие контракт на целевую подготовку к выполнению конкретного вида профессиональной деятельности (проектировщика, конструктора, технолога, научного работника и т.п.) на конкретном предприятии отрасли (нефтеперерабатывающий завод, тепловая электростанция, отраслевой НИИ и т.п.) осваивают кроме основной образовательной программы высшего профессионального образования дополнительные программы функциональной и предметно-отраслевых специализаций.

Результативность целевой подготовки кадров выступает в виде сокращения сроков (в 2,5-3 раза) психолого-трудовой адаптации молодых специалистов, сокращения в 1,5-2 раза расходов предприятий на поиск и доучивание молодых специалистов, в повышении уровня удовлетворенности специалистов характером выполняемого ими труда [1].

В связи с введением Федеральных государственных стандартов третьего поколения, которые определяют в качестве цели и результата образовательного процесса сформированные у выпускника вуза универсальные и профессиональные компетенции, подсистема второго уровня содержит в своей структуре педагогическую технологию, обеспечивающую формирование всей совокупности, в том числе и научно-исследовательских, профессиональных компетенций.

Подсистема третьего уровня – это целевая функционально-предметно-ориентированная (по видам деятельности) подготовка магистров - исследователей, научных работников. Потребность высокотехнологичных предприятий электротехнического и электроэнергетического комплекса специалистов этого квалификационного уровня обусловлена необходимостью создания наукоемких продуктов и объектов интеллектуальной собственности, конкурентноспособных на мировом рынке товаров и услуг. В ряде случаев магистратура используется как предаспирантская подготовка, в том числе и по образовательным программам кандидатского минимума. Индивидуальная послевузовская целевая подготовка научных кадров высшей квалификации – кандидатов и докторов наук проводится в соответствующих структурах подсистемы четвертого уровня – в аспирантуре и докторантуре.

Доминирующим фактором, обеспечивающим устойчивость и эффективность функционирования бикорпоративной системы является организационно-методическая интеграция университета с его партнерами по совместной подготовке кадров. Эти организационно-методические связи столь многочисленны и многоканальны, что образуют самостоятельную социально-дидактическую подсистему, целезадатчиком которой является социальный заказ предприятий на подготовку кадров. В процессе оформления заказов и договоров-контрактов на целевую подготовку партнеры обосновывают цели и виды профессиональной подготовки, количество и глубину функциональных предметно-отраслевых специализаций, согласуя это как с Федеральными государственными стандартами, так и с профессиональными стандартами отрасли и стандартами предприятий-заказчиков. Разработку гибких учебных планов, рабочих программ дисциплин функциональных и предметно-отраслевых специализаций университет проводит совместно с партнерами. Особое внимание работодатели уделяют профессиональному отбору студентов на целевую функционально ориентированную подготовку в соответствии с требованиями профессиограммы и психограммы к психофизиологическим, характеристическим и эмоционально-волевым качествам личности претендента [2].

Предприятия-партнеры принимают активное участие в деятельности по организационно-методическому обеспечению целевой подготовки: в разработке программ производственных практик, в определении тематики курсовых и дипломных проектов с учетом стратегических направлений развития своих предприятий.

В данном докладе обсуждаются вопросы проектирования и практической реализации только одной из подсистем третьего уровня – подсистемы целевой профессиональной подготовки магистров. Заметим, что она рассматривается как локальная, самостоятельная система, поскольку обладает полным составом структурных элементов характеризующих целостную педагогическую систему.

Изначальным этапом проектирования системы компетентностно-ориентированной подготовки магистров и ее системообразующим элементом является обоснование совокупности компетенций, которым должен обладать выпускник магистратуры.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения определяют в качестве цели и результата освоения магистрантами основных образовательных программ – сформированные у них общекультурные и профессиональные компетенции. Общекультурные компетенции – это, по существу, универсальные компетенции, которыми должен обладать выпускник магистратуры любого направления и профиля. В состав этой группы компетенций включено 8-10 дескрипторов социальных, межкультурных, коммуникативных, информационных и личностных компетенций.

Профессиональные компетенции, под которыми понимается способность/готовность выпускника магистратуры применять приобретенные знания, умения и личностные качества для успешной профессиональной деятельности в определенной предметной области, подразделяются на две группы: общепрофессиональные (порядка 8-10 дескрипторов) и профессиональные (50-52 дескриптора).

Совокупность профессиональных компетенций структурирована из семи функциональных групп компетенций, имманентно отражающих наиболее характерные/типичные виды их профессиональной деятельности. Перечень групп профессиональных компетенций, необходимых для успешной и продуктивной профессиональной деятельности, можно представить следующим образом (Рис. 1):

¾ научно-исследовательской деятельности (НИК);

¾ проектно-конструкторской деятельности (ПКК);

¾ производственно-технологической деятельности (ПТК);

¾ монтажно-наладочной деятельности (МНК);

¾ организационно-управленческой деятельности (ОУК);

¾ сервисно-эксплуатационной (СЭК);

¾ педагогической деятельности (ПК).

Следует заметить, что основные образовательные программы магистерской подготовки по ГОС ВПО предыдущего, второго поколения, были ориентированы лишь на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность магистров, а, следовательно, и на формирование у них соответствующих знаний и умений. Однако ФГОС ВПО третьего поколения предусматривают подготовку магистров к целому ряду конкретных, наиболее типичных видов их последующей профессиональной деятельности, а именно, к научно-исследовательской, проектно-конструкторской, производственно-технологической, монтажно-наладочной, организационно-управленческой, сервисно-эксплуатационной и педагогической деятельности со сформированными у них соответствующими профессиональными компетенциями (ПКК, МНК, ПТК, ОУК, СЭК, НИК, ПК). Такой полифункциональный подход к подготовке магистров технических профилей обеспечивает им высокую конкурентоспособность и профессиональную мобильность на рынке труда.

Для более полного представления о содержании совокупности профессиональных компетенций магистра, а одновременно и об актуальности рассматриваемой проблемы, приведем их усеченный перечень из ФГОС ВПО подготовки магистров по направлению 82м «Электроэнергетика и электротехника», в который включено лишь по одному дескриптору от каждой группы компетенций [3]:

ПКК-13: способность применять методы создания и анализа моделей, позволяющих прогнозировать свойства и поведение объектов профессиональной деятельности;

ПТК-18: готовность эксплуатировать, проводить испытания, ремонт технологического оборудования электроэнергетической и электротехнической промышленности;

ОУК-26: способность управлять действующими технологическими процессами при производстве электроэнергетических и электротехнических изделий, обеспечивающими выпуск продукции, отвечающей требованиям стандартов и рынка;

НИК-38: способность самостоятельно выполнять исследования для решения научно-исследовательских и производственных задач с использованием современной аппаратуры и методов исследования свойств материалов и готовых изделий при выполнении исследований в области проектирования и технологии изготовления электротехнической продукции и электроэнергетических объектов;

МНК-45: способность к монтажу, регулировке, испытаниям и сдаче в эксплуатацию энергетического и электротехнического оборудования;

Рис.1. Совокупность компетенций, которыми должен обладать магистрант.

СЭК-47: способность к проверке технического состояния и остаточного ресурса оборудования и организации профилактических осмотров и текущего ремонта;

ПК-51: способность к реализации различных форм учебной работы.

Естественно, что предписанная ФГОС ВПО совокупность профессиональных компетенций уточняется и конкретизируется кафедрами вуза, организующими магистерскую подготовку, а в ряде случаев дополняют ее новыми дескрипторами, отражающими потребности инновационного развития региона и предприятий, для которых ведется подготовка магистров.

В качестве средств измерения уровней сформированности когнитивного компонента используются такие виды контрольно-измерительных материалов, как перечни вопросов к зачетам, экзаменационные билеты, предметные тесты. Измерительными инструментами операционального компонента являются билеты для Государственного междисциплинарного экзамена, междисциплинарные тесты, комплексные контрольные задания. Сформированность деятельностного компонента оценивается по результатам выполнения магистрантами комплексных контрольных заданий, заданий на выполнение профессиональных операций и процедур на макетах, тренажерах, на реально действующем производственном оборудовании промышленных предприятий и научно-учебных центров университета. Для сведения оценок уровней сформированности профессиональных компетенций, полученных по отдельным компонентам, в единую комплексную оценку предусмотрена квалиметрическая процедура трансформации шкал измерения отдельных компонентов в единую общую шкалу с учетом степени важности каждого из компонентов в достижении сформированности компетенции в целом.

Опираясь на многолетний опыт продуктивного функционирования магистратуры в Самарском государственном техническом университете авторами была синтезирована феноменологическая модель бикорпоративной системы формирования у магистрантов ПВДК, представленная на рис. 2. Из этого рисунка видно, что модель содержит в своей логико-иерархической структуре конечное множество содержательных, функциональных и процедурных элементов, отражающих целостный процесс формирования компетенций, начиная с целеполагания и заканчивая получением ожидаемого результата.

Функционирование системы начинается с момента получения вузом заказа от промышленного предприятия или научно-проектно-конструкторского учреждения отрасли на целевую подготовку магистров, оформленного в виде трехстороннего договора-контракта между вузом, предприятием и магистрантом. В договоре указывается для какого вида профессиональной деятельности должен быть подготовлен магистрант, какими ПВДК он должен обладать. На этом этапе функционирования системы конкретизируется, уточняется и дополняется

Рис. 2. Феноменологическая модель формирования у магистрантов профессиональных (по видам деятельности) компетенций.

совокупность ПВДК и консолидировано устанавливаются требуемые уровни их сформированности. При этом оговариваются не только интегративные уровни ПВДК, но и уровни сформированности образующих их компонентов (когнитивного, операционально-ценностного и деятельного), а также их весовые коэффициенты.

Теоретическим и методологическим ядром информационно-дидактической базы формирования у магистров профессиональных компетенций является содержание дисциплин общенаучного и профессионального циклов (элемент 3 модели на рис. 2).

Общенаучный цикл дисциплин с суммарной трудоемкостью освоения 20-30 зачетных единиц содержит базовую часть (философия, методология науки, математическое моделирование, информационные и компьютерные технологии и др.) и вариативную часть (дисциплины устанавливаются вузом). Цикл дисциплин профессиональной подготовки также содержит базовую часть и вариативную часть с суммарной трудоемкостью 30-40 зачетных единиц.

Естественно, что существенный вклад в информационно-дидактическую базу формирования ПВДК вносит программа практик (научно-исследовательской, научно-производственной, педагогической) и стажировок магистрантов на предприятиях отрасли и в бикорпаративных Научно-учебных центрах в структуре университета. Информационно-дидактическая база имманентно дополняется информационными ресурсами выполняемой магистрантами диссертации.

Важно отметить, что еще на стадии проектирования учебного плана и разработки рабочих программ учебных дисциплин составляется двухмерная морфологическая матрица, в которой отражается распределение общекультурных и профессиональных компетенций по соответствующим учебным дисциплинам и видам учебно-профессиональной деятельности [7].

Педагогические технологии, используемые в учебном процессе для формирования профессиональных компетенций (элемент 5 модели) отличаются большим разнообразием, проистекающим из вариативного сочетания традиционных и инновационных способов, методов, приемов и средств обучения. Так, например, при обучении магистров учебным дисциплинам используются модульные, проблемные, исследовательские, информационные и компьютерные технологии. Широко используются при проведении групповых занятий активные методы обучения (деловые игры, ролевые игры, анализ конкретных ситуаций и др.). Широко используется личностно-ориентированный подход как при обучении дисциплинам профессионального цикла, так и при выборе тематики и содержания выпускных квалификационных работ – магистерских диссертаций.

При компетентностном подходе к обучению магистрантов особого внимания заслуживают технологии организации научно-исследовательской работы и функционально-ориентированных практик, поскольку именно эти формы учебной деятельности обеспечивают развитие и формирование деятельностного компонента профессиональных компетенций, умений преобразования приобретенных знаний и навыков в конкретные интеллектуальные или материальные продукты.

ФГОС ВПО предусматривает проведение трех видов практик: научно-исследовательской, научно-производственной и педагогической. Значимость этих практик очевидна. Объем времени, приходящегося на их проведение, составляет 1800 часов (трудоемкость – 60 зачетных единиц). Научно-исследовательская и педагогическая практики проводятся рассредоточено в течение всего периода обучения, как правило, на кафедре, где обучается магистрант. Однако в ряде случаев, они проводятся на родственных кафедрах своего или стороннего вуза. Научно-производственная практика проводится, как правило, концентрированно либо в лабораториях и цехах научно-учебных структурных подразделений университета (в настоящее время в СамГТУ функционирует 5 научно-исследовательских институтов, 20 научных, инженерных и научно-образовательных центров, 7 специализированных научно-исследовательских лабораторий), либо на предприятиях, для которых реализуется целевая подготовка магистранта. Содержание и задачи практик ориентированы на освоение магистрантами соответствующих видов профессиональной деятельности: в процессе освоения программы научно-исследовательской практики у магистрантов развиваются и формируются научно-исследовательские и опытно-конструкторские ПВДК; в процессе научно-производственной практики – производственно-технологические, проектно-конструкторские, монтажно-наладочные, оганизационно-управленческие и сервисно-эксплуатационные ПВДК; в процессе педагогической практики – научно-методические и организационно-методические ПВДК.

Периодически проводимый текущий и промежуточный контроль состояния сформированности у каждого магистранта ПВДК позволяет выявлять соответствие между достигнутыми и требуемыми уровнями сформированности их компонентов. Если результаты контроля за ходом процесса отличаются от установленного требованиями уровня, то по каналу обратной связи производится самокоррекция учебной деятельности магистранта, а в ряде случаев, и самого учебного процесса.

Итоговый эксперимент по выявлению уровней сформированности ПВДК у магистров, подготовленных в соответствии с рассмотренной моделью бикорпоративной систему по целевым заказам для высокотехнологичных производств электротехнической и электроэнергетической отрасли, подтвердил ее эффективность. Об этом свидетельствуют фактические данные за 2008-2010 годы: 92 % выпускников магистратуры сдали государственные междисциплинарные экзамены и защитили магистерские диссертации на «хорошо» и «отлично», 56 % - подтвердили сформированность ПВДК на повышенном уровне, 23 % - на творческом уровне.

Литература:

1. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Организация функционально-ориентированной подготовки специалистов в техническом вузе. – Самара: Изд-во СГТУ, 2009. – 102 с.

2. Никифорова С.В., Михелькевич В.Н. Психодиагностика целевой индивидуальной функционально-ориентированной подготовки специалистов / Труды IV Всероссийской научно-практической конференции «Автоматизированный электропривод и промышленная электроника» // Новокузнецк, Изд-во СГиУ, 2010. – с. 182-189.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 82м – Электроэнергетика и электромеханика. Квалификация (степень) магистр. – М.: Московский энергетический институт (технический университет), 2010. – 26 с.

4.Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Методы и средства измерения уровней сформированности функционально-профессиональных компетенций выпускников технических вузов / Вестник Самарского государственного технического университета // Самара. № 6 (14), 2010. – С.125-130.

5.Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Учебное пособие, – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.

6.Михелькевич В.Н., Овчинникова Л.П. Проектирование и реализация андрагогической модели обучения студентов-заочников в технических вузах / Известия Самарского научного центра РАН. Том 12 (2) (37), 2010. – С.372-375.

7.Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Структурная модель образовательной программы при модульно-компетентностном подходе / Сб. докладов международной научно-методической конференции «Управление качеством инженерного образования и инновационные образовательные технологии // М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2008. – С.30-36.