Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

К.т.н., доцент Попов О.Р.

Ростовский филиал Российской таможенной академии, Россия

Об использовании интерактивных форм проведения занятий для формирования  профессиональных компетенций выпускников по специальности «Таможенное дело»

 

Термин «интерактивный» широко вошел в наш обиход в связи с информатизацией большинства сфер человеческой деятельности и трактуется как диалоговое вэаимодействие человека и компьютера. В этом смысле мы привыкли к терминам «интерактивная доска», «интерактивные информационные системы и т т.д.».

С точки зрения современных образовательных стратегий термин «интерактивное обучение» (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга) -обучение, построенное на взаимодействии обучаемого с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

 Современное образовательное пространство состоит из двух типов педагоги­ческих процессов - традиционных и инновационных.

Традиционная педагогика характеризуется тем, что воспитание и обучение ориентированы на передачу образов деятельности в виде набора «инструментов» — знаний, умении и навыков. В ходе такого процесса передача и восприятие знаний представляются как совокупность учебных концепций и обеспечиваются лишь конспектами лекций и семинарских и контролируются исключительно путем экзаменационной проверки. При таком подходе образователь­ный процесс в высшем учебном заведении дает студентам учебные знания, но «при­вязка» этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпи­зодически. Поэтому «оснастить» студента реальными профессиональными знани­ями и качествами в этих условиях довольно сложно.

Преобразования в системе образования эффективны только в том случае, если носят инновационный характер. Интегральным качеством будущего специалиста становится понятие «профессионализм», которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развива­ющейся личности.

Принимая во внимание сложный, многоаспектный характер таможенного дела, важно подчеркнуть обязательность как общей, так и специальной подготовки служащих, необходимой для практического осуществления таможенного дела.

         Наибольшей эффективностью обладают активные и интерактивные методы обучения. Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции - взаимодействия. В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. В литературе, посвященной трактовке методов интерактивного обучения, часто выделяют игровые и неигровые методы. Игровые методы подразделяются на:

–       деловые игры,

–       дидактические или учебные игры,

–       игровые ситуации и игровые приемы и процедуры,

–       тренинги в активном режиме.

Так, игровые ситуации представляются средством реализации двух и более принципов, несовпадающих с деловой игрой по количеству и составу элементов и не имеющих формализованной структуры, регламента. Примером можно считать дискуссионные занятия, ситуации, используемые для ролевых игр, упрощенных управленческих тренингов и т.п. В свою очередь получили распространение такие формы дискуссии, как круглый стол, заседапие экспертной группы, форум, симпоэиум, дебаты, кейс-стади, мозговой штурм и.т.п..

К игровым процедурам и приемам относят средства реализации отдельных, единичных принципов. В первую очередь, это различные формы активизации лекций и других традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные средства активизации. Например, к таким методам относят лекцию с использованием метода анализа конкретных ситуаций в виде иллюстрации, осуществляемой преподавателем, лекцию с запланированными ошибками, лекцию вдвоем, проблемную лекцию, лекцию пресс-конференцию, лекции--дискуссию, лекцию-беседу — принцип диалогового общения.

  К интерактивным неигровым методам относится модерация - демонстрация слайдов или учебных фильмов, достаточно часто и давно применяемая преподавателями высшей школы. В последние годы к традиционным возможностям добавились электронные лекционные курсы и мультимедиа-курсы, созданные в виде Web-страниц с пояснениями и гиперссылками. Причем особенно успешно использование при этом всего арсенала программных и аппаратных возможностей мультимедиа-обучения таких, как:                              

–       сложная современная графика для демонстрации качественных слайдов и компьютерной анимации;                                      

–       качественный цифровой звук и включение в программы музыки и голосовых сообщений и комментариев;                                   

–       использование для успешной демонстрации возможностей программы фрагментов видеофильмов и других видеоматериалов.

      Принципиальное отличие мультимедийных от других обучающих программ (тестовых,  научно-популярных фильмов и т. п.), состоит в том, что только технология мультимедиа дает возможность прямого общения слушателя с представляемым материалом, включающим в себя:

–       быстрый и легкий поиск необходимой информации;

–       выбор варианта ее представления;

–       обратную связь на действия слушателя.

Также, к активным методам обучения относятся привычные встречи студентов со специалистами-практиками, так называемые мастер-классы, которые проводят специалисты  определенной области, они делятся со студентами собственным опытом, какой-либо уникальной методикой, внедренной в работу. И наоборот, нельзя недооценивать такие интерактивные формы, как выездные занятия, выездные школы, тренинги, направленные на совершенствование профессиональных навыков посредством поиска нестандартных решений.

Согласно п.7.3. федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по специальности 036401 «Таможенное дело» реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Согласно требованиям государственного образовательного стандарта, их доля в учебном процессе должна составлять не менее 30% аудиторных занятий.

В пятом разделе ФГОС ВПО по специальности 036401 «Таможенное дело» достаточно четко сформулированы общепрофессиональные и профессиональные по видам деятельности компетенции, которыми должен обладать выпускник. Цель моделируемых дидактических ситуаций обязательно должна согласовываться с этими компетенциями.

Кроме того, следует учесть некоторые особенности  преподавания дисциплин общепрофессионального цикла специальности «Таможенное дело» при выборе технологий и методов интерактивных занятий.

Таможенное законодательство достаточно четко выделяет две стороны отношений, связанных с перемещением товаров через таможенную границу таможенного союза, проведением таможенного контроля, уплатой таможенных платежей, а также властных отношений между таможенными органами и лицами, реализующими права владения, пользования и распоряжения указанными товарами. Это, с одной стороны, участники внешнеэкономической деятельности и, с другой — должностные лица таможенных органов. Поэтому, самым  логичным делением студенческой группы на участников игры, является распределение именно этих ролей, и моделирование дидактических ситуаций лучше всего осуществлять, включив в сценарии именно эти роли.
         Также, следует отметить и еще одно ограничение: условия любой игровой ситуации в дисциплинах общепрофессионального цикла специальности «Таможенное дело» регламентируются нормами законодательства, то есть, участники игры должны полагаться не на интуицию, а на букву закона, что несколько связывает преподавателя в выборе игровых приемов и процедур.

Еще одна особенность, заключается в том, что предметом отношений между участниками ВЭД и должностными лицами таможенных органов в первую очередь являются товар, его свойства и целый спектр характеристик: страна происхождения, код по ТН ВЭД, таможенная стоимость, условия поставки и т д., производимые с товаром. Немаловажную роль играют транспортные средства, на которых перемещаются товары через таможенную границу, а также арсенал современных информационно-технических средств, оптимизирующих и повышающих эффективность таможенного контроля. Все моделируемые таможенные операции, действия обеих сторон прямо или косвенно связаны именно с товарами, а также с информационно-техническими средствами их контроля - этот аспект также нужно учитывать при построении сценария интерактивного занятия.

С учетом специфики обсуждаемой деятельности, преподавателями Ростовского филиала Российской таможенной академии при подготовке студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла и дисциплинам специализации специальности «Таможенное дело», используются разнообразные активные и интерактивные методы обучения. Использование данных методов способствует выработке у студентов умения ориентироваться в нестандартных условиях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно делать выводы и оформлять документы.

Так, при проведении лекционных занятий, используется один из эффективных методов активации процесса обучения - метод проблемного изложения. При таком подходе студенты вовлекаются преподавателем в диалог по вопросам, которые были изучены на предыдущих занятиях, преподавание имитирует исследовательский процесс (изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения студентами учебного материала). Эта методика позволяет заинтересовать студента, вовлечь его в процесс обучения.

В рамках проведения практических занятий, при реализации метода работы в группах с элементами ролевых игр,  активно используются ситуации максимально приближенные к практической деятельности. Из группы назначается студент, который выполняет роль декларанта. Остальные студенты группы выполняют роль должностных лиц таможенных органов, которые контролируют правомерность действий декларанта. Студентам предлагается конкретная практическая ситуация с достоверными на текущий момент исходными данными, а студенту - «декларанту» необходимо произвести исчисление и уплату таможенных платежей, а также заполнить все графы грузовой таможенной декларации, сведения которых использовались при исчислении таможенных платежей.

С точки зрения специфики обсуждаемой специальности, наиболее рациональным и востребованным из элементов интерактивных технологий представляется выбор преподавателями модерации, в том числе с использованием элементов мультимедиа (демонстрация видеофильмов, слайд-шоу, визуализированных в формате MS PowerPoint, электронные курсы лекций и т.п.).

Интерфейс обучающей среды, доступен пользователю и позволяет легко перемещаться по структуре учебного сервера по дисциплине. При этом каждый из обучающихся может индивидуально определять объем учебной информации по той или иной теме.

    Все разработанные учебные материалы могут использоваться в лекционной аудитории, оборудованной мультимедийным компьютером и проекционным оборудованием, в виде демонстрации либо с локального диска или компакт-дисков, либо с учебного Web-сервера. Студенты имеют возможность использовать также доступные для них материалы в компьютерных классах с учебного Web-сервера.

В целях подготовки специалистов в соответствии с требованиями нового стандарта, используемые сегодня методы интерактивного обучения должны разрабатываться уже с учетом профессиональных компетенций, определенных федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения по специальности 036401 «Таможенное дело».

Проведенный анализ общепрофессиональных и профессиональных по циклам деятельности компетенций выпускников по специальности «Таможенное дело» показывает, что структура приведенного перечня следующая: 22 компетенции относятся к общепрофессиональным, 6 - к правоохранительной деятельности, 8 - к управленческой деятельности, 8 – в информационно-аналитической и 3 в научно-исследовательской деятельности. При этом, можно выделить ряд профессиональных компетенций, которые применимы к большинству, утвержденных стандартом дисциплин. В их числе следует выделить формирование таких универсальных профессиональных компетенций, как обладать:

способностью самостоятельно повышать уровень профессиональных знаний, реализуя специальные средства и методы получения нового знания, и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности (ПК-1);

владением методами и средствами получения, хранения, обработки информации, навыками использования компьютерной техники, программно-информационных систем, компьютерных сетей (ПК-2);

способностью на научной основе организовать свой труд, самостоятельно оценивать результаты своей деятельности (ПК-6);

умением проводить научные исследования по различным направлениям таможенной деятельности, критически оценивать полученные результаты и делать выводы (ПК-46);

способностью представлять результаты научной деятельности в устной и письменной формах (отчетах, справках, докладах, научных публикациях), владением навыками ведения научной дискуссии и аргументирования в научном споре (ПК-47).

Слайд 18
 
Преподаватели должны уделять повышенное внимание активным и интерактивным методам обучения, что обусловлено, прежде всего, потребностью добиться устойчивого интереса студентов к изучаемому предмету и приблизить образование к практическим нуждам учащихся по специальности 036401 «Таможенное дело». При этом безусловно, необходимо учитывать сформулированные стандартом по соответствующим дисциплинам компетенции, которыми должен обладать выпускник.

Следует рассматривать реализацию компетентностного подхода как инновацию,
базирующуюся па прочном фундаменте сформированных у
целого ряда поколений знаний, умений и навыков. Целесообразно максимально
преемственное использование всего нормативного и учебно--
методического материала, наработанного в вузе за предыдущие
годы подготовки по направлению (специальности) в соответствии
с ГОС ВПО первого и второго поколений. В этой связи основная образовательная программа стандарта третьего поколения н
е разрабатывается «с нуля» (за исключением совершенно новых
направлений подготовки специальностей), а точнее сказать «
перенастраивается» в соответствии с компетентностным
форматом ФГОС ВПО.

 

 

 

 

 

 

Литература:

1.     Старикова, О. Г. Методика моделирования дидактических ситуаций при интерактивном обучении студентов специальности «Таможенное дело» : учебно-методическое пособие / О. Г. Старикова. -  Ростов н/Д: Российская таможенная академия, Ростовский филиал, 2011. – 50 с.

2.     ФГОС третьего поколения по специальности 036401 «Таможенное дело» [Электрон. ресурс]. Режим доступа: World Wide Web. URL: http://mon.gov.ru.

3.     Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2005. – 101 с.