Педагогические науки/2 Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Романова К.Е., к.т.н. Кочина Т.Г.

Шуйский государственный педагогический университет, Россия

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

 

Индивидуальный стиль представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия, переплавленные в созидательное целое с целью саморазвития обучающейся личности. Стиль — это сплав индивидуального и типического, т.е. того, что присуще мастеру как представителю определенного социума. Типическое — это некие общие черты, свойственные многим, творчески работающим мастерам, являющиеся частью индивидуального. Типическое и индивидуальное взаимообусловливают друг друга и оказывают взаимное влияние. Мастер, владеющий ярко выраженным индивидуальным стилем, является лидером в коллективе едино­мышленников, новатором в определенной области. У него могут быть свои пути, принципы, методы, средства, формы и приемы работы. Вместе с тем он, увлеченный своими поисками и находками, использует передовой психолого-педагогический опыт. Создание стиля — это дело личной творческой инициативы мастера. Индивидуальный стиль трудно передать, так как он оригинален, самобытен и неповторим. Индивидуальное в деятельности мистера — это особые, неповторимые признаки внешнего особенно внутреннего облика, присущие только этой личности и отличающие ее от других. Это существенные индивидуально-неповторимые признаки, имеющие стерж­невой личный характер в структуре профессионального мастерства специалиста.

Проблему формирования и развития индивидуального стиля исследовали многие ученые: Е.А.Климов, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, Е.Г.Тарева, В.А.Толочек, А.В.Торохова и другие.

Индивидуальный стиль профессио­нальной деятельности учителя представ­ляет собой результат взаимодействия всей совокупности неповторимых свойств личности (как иерархической саморегулируемой системы) с объективны­ми требованиями педагогической дея­тельности в границах субъективного удобства, результативности и удовлетво­ренности (В.С.Мерлин).

Как объективная реальность, он нахо­дит выражение в опыте и в имеющихся научных знаниях о нем. Как действитель­ность, стиль профессиональной деятель­ности учителя представляет собой личностно значимый и переживаемый субъек­тами контекст педагогического взаимо­действия. Как бытие, индивидуальный стиль деятельности учителя выражает себя в различных формах, предстает в статических (наличие определенных свойств и структуры) и динамических (развитие и функционирование) связях, может рассматриваться как состояние и как процесс [3].

Становление индивидуального стиля деятельности в вузе закономерно прохо­дит три фазы на этапах адаптации, инди­видуализации и интеграции студентов в образовательном пространстве вуза (А.В.Петровский). Построение норматив­но-заданного компонента учебно-познава­тельной деятельности с ориентацией на выделенные этапы задает обобщенную образовательную траекторию в профессио­нальном развитии всех обучающихся. Своеобразие индивидуально-избиратель­ного компонента на каждой из ступеней определяет особенную образовательную траекторию в профессиональном стано­влении конкретного студента. Согласо­ванность обобщенной и индивидуальной образовательных областей на этапах адаптации, индивидуализации и интеграции определяет динамику становления стиля [1].

Становление индивидуального стиля профессиональной деятельности возмож­но в том случае, если учебные програм­мы и пособия, содержание и структура занятий обеспечивают студентам целостную реализацию себя в профессии на аффективном, практическом и когнитив­ном уровнях. Поэтому учебно-познава­тельная деятельность должна обогащать их не только знаниями, но и опытом творчества, переживаний, умениями са­морегуляции. Последняя обеспечивается наличием в содержании учебного матери­ала заданий на описание своих состоя­ний и их причин, на самоанализ и само­оценку чувств, ощущений, субъективного удобства—неудобства в деятельности, удовлетворенности ее процессом и ре­зультатами; заданий, позволяющих оце­нить свою компетентность по теме, осо­знать степень «приращения» знаний и ин­формации, обосновать их личностную значимость, объяснить индивидуальные предпочтения в способах усвоения ново­го, проанализировать и охарактеризовать сильные и слабые стороны деятельности, их истоки, внести обоснованные коррек­тивы в способы ориентировки, исполне­ния и контроля деятельности и др. Весь учебный материал, с которым работают студенты, может быть структурирован на информационно-дискуссионный, практико-преобразующий и рефлексивный бло­ки, обеспечивая тем самым целостное формирование индивидуального стиля деятельности [4].

Индивидуальный стиль профессиональ­ной деятельности формируется у студен­тов в том случае, если все многообразие видов учебно-познавательной деятельно­сти моделирует труд педагога во всей функциональной полноте. В этой связи учебная деятельность должна представ­лять собой аналог профессиональной, со­ответствовать контекстно-деятельностному способу обучения, являться простран­ством развития студентов с разной про­фессионально-типологической принад­лежностью, способствовать личностным приращениям в инди­видуального стиля деятельности, обеспе­чивать последовательную динамику в са­моорганизации деятельности с учетом требований к ней и своих особенностей на всех этапах профессионализации [2].

Поскольку стиль — это во многом ре­зультат саморазвития, то важным услови­ем успешного его формирования являет­ся усиление самостоятельной работы сту­дентов. Это движущая сила их профес­сионального саморазвития, основной спо­соб приобретения умений целостной самоорганизации учебно-познавательной деятельности в опоре на сильные сторо­ны личности. В этой связи совершенство­вание содержательного и организацион­но-педагогического компонентов самосто­ятельной работы должно быть ориенти­ровано на обеспечение динамики само­стоятельности студентов в самопознании, саморазвитии и самореализации на всех этапах обучения в вузе [6].

Значимость охарактеризованных вы­ше функций индивидуального стиля про­фессиональной деятельности учителя поз­воляет рассматривать его развитие в вузе приоритетной целью педагогического образования, критерием оценки его каче­ства, фактором становления педагогиче­ского мастерства и повышения удовлетво­ренности профессиональным бытием, ус­ловием успешной самореализации субъек­тов в совместной образовательной дея­тельности.

Таким образом, (на основании работ Е.А.Климова, В.С.Мерлина, А.В.Петровского, Е.Г.Тарева, В.А.Толочек, А.В.Торохова и др.) мы определяем индивидуальный стиль профессиональной деятельности будущего учителя как совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия, переплавленные в созидательное целое с целью саморазвития обучающейся личности [5].

 

Литература:

1.     Башмаков, М.И. Классификация обучающих сред / М.И.Башмаков, С.Н. Поздняко, Н.А  Резник // Школьные технологии, 2000. - №3. – С.51-58.

2.     Колесникова, И.А. Педагогическая реаль­ность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А.Колесникпва. СПб., 2001.

3.     Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. М., 2000.

4.     Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая обра­зовательная среда учебных заведений: теоре­тическая модель / Ю.С.Песоцкий. М., 2002.

5.     Романова, К.Е. Концептуальные основы процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е.Романова // Вестник Нижегородского университета – 2009.

6.     Толочек, В.А. Стили профессиональной дея­тельности / В.А.Толчек. М., 2000.