Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Золотова Г.И.

Российский государственный социальный университет (филиал в г. Анапе), Россия

Анализ отечественного опыта формирования

основ профессиональной культуры социального педагога

в высшей школе

Коренные социально-экономические изменения, происшедшие за последнее десятилетие в жизни России, создают определенные предпосылки для появления принципиально новых подходов к профессиональной подготовке социальных педагогов. Реализация в современных условиях функций социально-педагогической деятельности требует от специалиста постоянного пополнения знаний общекультурного и профессионального характера, значительного напряжения духовных и физических сил, определенной самоотверженности, ответственности за свои действия. Все это во многом детерминировано развитыми способностями к профессионально-личностному саморазвитию, высоким уровнем профессиональной культуры специалиста.

Анализ содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика», показывает, что в состав основных дидактических единиц предметов психолого-педагогической подготовки входят понятия «профессиональное самопознание», «профессиональное самовоспитание», «профессиональная культура», но не конкретизируется понятие «профессиональная культура социального педагога». Изучение теоретического материала, связанного с вопросами профессиональной культуры социального педагога, происходит на занятиях по традиционным курсам психологии, педагогики, социальной педагогики, методики и технологии работы социального педагога. На наш взгляд, самым существенным недостатком традиционной подготовки будущих специалистов является то, что нередко преподавание соответствующих разделов носит фронтальный характер, неориентированный на развитие индивидуальных особенностей студентов в профессиональной сфере.

В настоящее время в учебный план вузов в соответствии с ГОСТ ВПО по специальности «Социальная педагогика» введена дисциплина «Психолого-педагогический практикум». В ходе его изучения возможна эффективная реализация идеи формирования основ профессиональной культуры социального педагога. Так, студенты проводят самодиагностику личностных и профессиональных особенностей, обучаются саморегуляции своего профессионального поведения. К сожалению, на практике недостаточно учитывается специфика различных индивидуально-типологических и характерологических особенностей студентов, в связи с чем применение методов самопознания и самопреобразования носит поверхностный характер и не затрагивает сущность личности; отсутствует системное и целенаправленное обучению методам профессионально-личностной саморегуляции социального педагога.

Основными направлениями подготовки студентов вуза к осуществлению социально-педагогической деятельности, формирования основ профессиональной культуры социального педагога являются: теоретико-методологическая подготовка; научно-методическая подготовка; практическая подготовка; формирование личностных и профессионально важных качеств.

Теоретико-методологическая подготовка студентов к осуществлению профессиональной деятельности включает в себя овладение студентами системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества; овладение студентами различными способами познания и освоения окружающего мира; освоение студентами основ социальной педагогики и специфических функций социально-педагогической деятельности; овладение студентами этическими и правовыми нормами, регулирующими отношения человека к человеку.

Научно-методическая подготовка студентов предполагает вооружение студентов знаниями о сущности и путях осуществления социально-педагогической деятельности; овладение студентами различными методиками взаимодействия с социумом; развитие у студентов способностей анализа различных социальных ситуаций с целью их позитивного разрешения; формирование у студентов системного подхода к профессиональной деятельности, то есть умений поставить перспективные задачи своего сотрудничества с социумом, взаимодействия с участниками процесса, определить динамику педагогических средств; выделить этапы достижения целей, анализировать промежуточные и конечные результаты такого взаимодействия.

Практическая подготовка студентов включает овладение способами педагогически целесообразного общения в процессе профессиональной деятельности; овладение формами и методами профессиональной деятельности; развитие педагогических умений и навыков в социально-педагогической деятельности; овладение современными методами поиска, обработки и использования необходимой информации; развитие организационно-деятельностных умений, необходимых для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения педагогического мастерства; овладение необходимыми знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности; обновление и совершенствование знаний в области социально-педагогической деятельности; формирование умений и навыков анализа социально-педагогического процесса в целом и самоанализа собственной профессиональной деятельности.

Формирование личностных качеств специалиста предполагает воспитание общей культуры специалиста; формирование доброжелательного, гуманного отношения к людям; формирование уважительного отношения к социально-педагогическим традициям конкретного региона; воспитание педагогического такта, овладение умениями саморегуляции своих чувств и поведения в общении с клиентами, людьми.

Основными блоками ГОСТа ВПО по специальности «Социальная педагогика», в содержании которых отражены различные аспекты профессиональной культуры социального педагога, являются общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, направленные на сформированность мировоззренческих установок человека, стиля его профессиональной и исследовательской деятельности, его культуры; общие математические и естественнонаучные дисциплины, обеспечивающие основы знаний по математике и информатике, концепции современного естествознания, по техническим и аудиовизуальным средствам; общепрофессиональные дисциплины, обеспечивающие знания и умения по дисциплинам психолого-педагогической подготовки; дисциплины предметной области, обеспечивающие вооружение выпускника знаниями в области таких наук, как социальная педагогика, история социальной педагогики, основы социальной работы, педагогическая антропология и др.; дисциплины специализации, позволяющие выпускнику выбрать определенную область профессиональной деятельности; национально-региональный (вузовский) компонент и дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом, а также факультативные курсы и практика, на которую отводится 20 недель.

Анализ требований к личности специалиста социальной сферы, содержания его педагогической подготовки в высшей школе, определенных Государственным образовательным стандартом, опыта его реализации, позволил выделить три основных (базовых) педагогических уровня. Качественное обеспечение их в процессе подготовки специалиста в значительной степени будут способствовать эффективности в решении выпускником профессиональных задач. К основным уровням относятся: общеобразовательный; общепрофессиональный; специальный. Каждый из уровней имеет свое содержание, которое реализуется преимущественно на определенном этапе подготовки специалиста. Университет также способствует подготовке будущего специалиста к деятельности по повышению своей общей и профессиональной культуры путем обучения методике самосовершенствования и выработки потребности работы над собой. Овладевая навыками работы над собой, человек овладевает методами самопознания, критического отношения к себе и своей деятельности.

Особая роль в процессе формирования основ профессиональной культуры социального педагога в вузе отводится практике. В нашей стране практика в подготовке будущих учителей, воспитателей ДОУ всегда занимала большое место во всех образовательных системах на всех уровнях. Анализ опыта организации педагогической практики будущих социальных педагогов в ряде вузов РФ позволил выявить проблемы, которые снижают эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов: недостаточная взаимосвязь между теоретической подготовкой студентов и их деятельностью в период практики; противоречие между представлениями студентов о современных подходах к организации социально-педагогического процесса и реальным состоянием дел; недостаточное использование потенциала практики для проявления и развития индивидуальности студента в профессиональной сфере; несогласованность действий преподавателей, методистов и социальных педагогов, других специалистов базы практики; отсутствие единых требований к содержанию и объему работы, выполняемой студентами, критериев оценки результатов деятельности практикантов.

Многообразие типов учреждений социально-педагогической инфраструктуры, в которых осуществляется практика будущими социальными педагогами, инновационные процессы, характерные для современных учреждений образования, предопределяют необходимость подготовки будущего специалиста, владеющего разнообразными современными психолого-педагогическими технологиями. Социально-педагогическая практика выступает связующим звеном между профессиональной подготовкой специалиста в вузе и его профессиональной деятельностью. В соответствии со стандартом высшего профессионального образования к образованности специалиста, прошедшего обучение по программе специальности «Социальная педагогика», предъявляется ряд требований. При этом специалист должен иметь не только научные и практические знания и представления, необходимые для его будущей профессиональной деятельности, но и определенные умения, среди которых в качестве основных можно выделить следующие:

– коммуникативные, обеспечивающие владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения с коллегами и детьми, взаимодействовать с родителями, специалистами разных служб и др. в оказании помощи детям и подросткам, реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

– организаторские, позволяющие успешно организовывать образовательную и практико-ориентированную деятельность детей и подростков в различных социокультурных условиях;

– диагностические, позволяющие диагностировать девиантность поведенческих проявлений детей;

– проектировочные, владение которыми обеспечит способность самостоятельно проектировать социально-педагогическую работу, выбирать педагогические технологии, приемлемые и результативные в организации социального воспитания детей и подростков;

– дидактические, обеспечивающие успешность трансляции социальных знаний в процессе социально-педагогической деятельности, в том числе и в форме консультирования;

– аналитические, необходимые как для анализа и оценивания процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности, так и для самоанализа, развития своих творческих способностей.

Приобрести вышеперечисленные умения только в процессе изучения теоретических дисциплин невозможно, для этого в вузе и предусмотрена практика. Она является неотъемлемой частью учебного процесса и рассматривается в качестве интегрирующего, стержневого компонента личностно-профессионального становления студента, связующим звеном между его теоретическим обучением и самообразовательной деятельностью. В ходе практики создаются условия для самопознания, профессионального самоопределения и саморазвития будущего специалиста. Практика имеет «сквозной», непрерывный характер. Это означает, что она проводится ежегодно на протяжении всего периода обучения студентов в вузе.

Подводя итог рассмотрению основных тенденций формирования основ профессиональной культуры социального педагога в период обучения в вузе, следует отметить, что проводимая работа в данном направлении способствует развитию различных аспектов, отдельных структурных компонентов данного психолого-педагогического феномена. Однако в системе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, по нашему мнению, все еще отсутствует целостная концепция формирования основ профессиональной культуры социального педагога, которая строилась бы на основе индивидуально-ориентированного подхода, учитывающего типологические особенности личности студента, специфику профессиональной деятельности будущего специалиста (в зависимости от вида учреждения социально-педагогической инфраструктуры).