Педагогические науки/3. Методологические основы воспитательного процесса

К. псих.н. Пучкова Галина Валентиновна

Тольяттинский государственный университе, Россия

Воспитание у школьников способности

проектировать будущее

(на примере воспитательной технологии «проект «Жизнь»)

Степень адаптивности личности к условиям стремительно меняющегося мира во многом определяется полнотой и точностью представлений об ожидаемом будущем. Многочисленные психологические исследования доказывают, что источник дезадаптивного поведения лежит в деформации временного поля сознания, в котором утрачены или не сформированы перспективы собственного будущего. Дезадаптированный потребитель жизненной ситуации характеризуется либо отсутствием жизненных целей, либо цели его обобщенно прагматичны. Проблема адаптации в условиях быстрых изменений в социально-экономической ситуации страны и личностной жизненной ситуации особенно актуальна для выпускников школ. Алвин Тоффлер, рассматривая источники шока от будущего, отмечает, что причиной шока выступают изменения в различных сферах жизни, приобретающие ускоряющийся характер и затрагивающие многие стороны жизни. Человеческая способность проектировать свое непосредственное личностное будущее на базе информации, поступающей из вне, служит основным механизмом адаптации. Говоря о взаимосвязи адаптационных процессов и опережающего отражения, Регуш Л.А. формулирует эту взаимосвязь в виде закономерности: чем быстрее меняется окружение, тем больше требуется чувство будущего. И далее автор заявляет, что будущему нужно учить. Это может быть показ различных альтернатив будущего, определение последствий сделанного выбора, выявление роли ценностей в принятии решений и т.д. И только когда миллионы проникнутся страстью к будущему, мы будем иметь общество, гораздо более приспособленное к изменениям, к пониманию своего предназначения во Вселенной, способное отвести катастрофу самоуничтожения.

Однако следует отметить, что будущее всегда имеет вероятностный характер и не может быть гарантировано. Привязанность к любой гарантии вызывает у человека страх потерять ее, а страх парализует любую активность и стимулирует отказ от деятельности. Поэтому строя «модель потребного будущего» школьникам необходимо осознать возможности его перестройки, модификации в связи с изменяющимися внешними и внутренними условиями. Осознание того, что человек сам творит свою собственную судьбу и свою эволюцию на основе законов Вселенной, является необходимым условием развития готовности к самофутурированию в юношеском возрасте, как базовой компетентности.

Основными структурными элементами компетентности являются следующие:

· Осознание смыслового содержания общечеловеческих ценностей и построение на этой основе собственного мировоззрения и отношения к законам жизни Вселенной.

· Поиск себя в Мире через многообразные возможности самоиспытания и самоутверждения, личностное и профессиональное самоопределение.

· Выход на уровень целеполагания на основе свободного и ответственного выбора событий собственной жизни.

Самофутурирование – высший уровень антиципации, рефлексивно – интуитивное построение перспективы развития собственного процесса жизни в ее основных сферах на основе усвоенной и постоянно корректируемой системы ценностей, а также сформированной способности к проектированию собственной жизни.

На основе выделенных структурных элементов базовой компетентности необходимо выделить содержание воспитания, организационные формы и главное подготовить кадры, готовые работать в рамках воспитательной технологии. Данная технология реализуется в образовательном учреждении с 2000 года. Для каждой параллели с 1 по 10 класс разработаны и реализуются авторские программы по различным темам. Каждая тема включает по 20 часов занятий (в 10 классе 40 часов). Программы начальной школы (1-4 класс) ориентированы на самопознание, основной (5-8 классы)- на самоисследование и самоутверждение, старшей (9-10 классы) на самоопределение.

Цель результат – внедрение технологии обеспечивает условия эффективного прохождения учащимися всех возрастных ступеней развития, возможность самопознания, самоутверждения и самоопределения, интериоризацию общечеловеческих ценностей и построение перспективы будущего.

Цель эффект – воспитательная технология обеспечивает целостность воспитательной системы в образовательном учреждении, вовлечение в воспитательный процесс родителей, лабилизует педагогический коллектив школы к личностному и профессиональному росту.

Данное направление воспитательной системы школы определяется необходимостью формирования у молодежи ответственности за наличие в своей жизни содержательно-смысловых и пространственно-временных аспектов и обретение формы определения себя в мире. Отсутствие ясной жизненной перспективы у выпускников школ приводит к тому, что многие из них находятся в состоянии выраженного стресса. Если сегодня не заниматься проблемой целенаправленного формирования потребностно-мотивационной сферы личности, целеполагания, личностного смысла, то большая часть выпускников будет находиться в ситуации смысложизненного вакуума. На поведенческом уровне это выражается в отсутствии активности и ответственности за свою судьбу, усталости от жизни. Модель современного выпускника предусматривает наличие такого уровня субъективной целостности личности, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

Общие принципы планирования и реализации воспитательной технологии следующие:

1. Ориентация на ценности – развитие системы жизненных смыслов учащихся, формирование мировоззренческих идеалов, ментальных приоритетов личности.

2. Ориентация на культуру – принятие социокультурных норм, воспроизведение образцов поведения других людей, развитие сознания и самосознания учащихся.

3. Принцип социализации – усвоение опыта гражданского поведения.

4. Личностный принцип – воспитание через развитие готовности к самопознанию, самоконтролю, самоорганизации, саморегуляции.

5. Принцип природосообразности – формирование потребности в социально-психологическом здоровье как высшей ценности жизни человека.

6. Принцип интегрированного использования подходов в воспитании: формирующего, гуманистического, синергетического, аксиологического, системного.

В содержание программ включены следующие методы: расширения границ сознания, упражнения, стимулирования деятельности.

Таблица 1

Содержание и задачи воспитательной технологии «проект «Жизнь»

Год обучения	Тема программы	Воспитательные задачи
1	Я – школьник	Стимулирование самостоятельности, усвоение правил поведения в школе, навыков саморегуляции, обучение эффективному взаимодействию и развитие социально- коммуникативных компетенций, повышение адаптационных возможностей.
2	Я и моя семья	Формирование интереса детей к своей родословной; уважительного отношения к членам семьи, умения рассказывать о своей семье по генеалогическому древу, формирование знаний о функциях семьи и ее роли в жизни человека; привлечение родителей к совместному со школой процессу воспитания; сплочение детско-родительского коллектива.
3	Я ученик	Ознакомление детей со значением психических познавательных процессов в учебной деятельности, овладение приемами их саморазвития; развитие учебной мотивации; развитие понимания социальной значимости учения; осознание причин собственной учебной не успешности и выбор путей ее преодоления.
4	Я личность	самопознание, усвоение первичных представлений о системной структуре личности; формирование представлений о собственной уникальности, о ценностном отношении к человеку, понимание себя; формирование представления об активности личности как основном факторе самоизменения, развитие рефлексивных способностей, навыков саморегуляции.
5	Я и мои одноклассники	Формирование представлений о коллективе сверстников и его характеристиках; рефлексия характера собственных отношений с коллективом; анализ психических состояний учащихся в классном коллективе; анализ причин возникновения конфликтных отношений между одноклассниками и поиск путей их решения.
6	Я и другие	Формирование знаний об общении, его видах, функциях, стилях и сторонах; развитие техник и навыков общения, умения анализировать и контролировать свое эмоциональное состояние в процессе общения; формирование навыков межличностного взаимодействия.
7	Я учусь понимать себя	формирование умения предъявлять «себя себе»; развитие навыков самопонимания и самопознания; формирование психологической готовности к самостоятельным действиям по коррекции своей личности и поведения; развитие представлений о самоценности и чувстве собственного достоинства.
8	Я учусь прогнозировать	формирование представлений о прогнозировании поступков и поведения людей; развитие навыков рефлексивного анализа поведения; самоанализ собственных переживаний и поступков; усвоение этапов решения жизненной проблемы; развитие целеполагания как поэтапного планирования желаемого результата.
9	Я выбираю профессию и карьеру	Формирование представлений о психологическом содержании понятий личностного и профессионального самоопределения; освоение путей выбора профессии; анализ собственных профессиональных предпочтений и разработка личного профплана.
10	Я выбираю судьбу	Формирование представлений об основных общечеловеческих ценностях, законах жизни Вселенной и их влияния на судьбу конкретного человека; дать представление о духовной эволюции человечества; развитие ценностного отношения к жизни, природе, обществу, труду, добру, красоте, истине; развитие способности к целеполаганию, планированию, самоорганизациии, самоконтролю, самооценке и саморегуляции в различных сферах жизни.

Разработаны критерии эффективности реализации воспитательной технологии на основе диагностики следующих параметров:

- Состояние адаптации к условиям обучения в школе (учащихся 1 классов)

- Знания о семье, истории фамилии и родословной, динамика характера родительских установок (учащиеся 2 класса)

- Знание психических познавательных процессов и владение приемами управления вниманием, восприятием, запоминанием, операциями мышления в учебной деятельности (3 класс)

- Наличие первичных представлений о системной структуре личности; навыки самоописания «образаЯ», саморегуляции (4 класс).

- Состояние адаптации к условиям обучения в средней школе, статусные и межличностные отношения в коллективе, состояние психологического комфорта в коллективе (5 класс).

- Наличие знаний об общении, его видах, функциях, стилях и сторонах; навыков общения, саморегуляции в межличностном взаимодействии, толерантности (6 класс).

- Готовность к самовоспитанию: знание этапов составления программы самовоспитания, рефлексивные и волевые способности, уровень воспитанности (7 класс).

- Навыки рефлексивного анализа поведения, состояния человека; умение принимать решение на основе анализа причин и последствий (8 класс).

- Динамика состояния сформированности профессионального плана выпускников 9-ых классов в течение учебного года.

- Динамика мотивационно-смысловой сферы выпускников и перспективы будущего (методики Ж. Нюттена и Р. Эммонса, авторская анкета).

Результаты диагностики выпускников показывают динамику содержания мировоззренческих установок в направлении развития собственной личности и потенций, увеличения числа объектов, относящихся к метафизической или трансцендентальной области, снижается число негативных мотивационных объектов в структуре будущего. Содержание формируемых мировоззренческих установок представлено в таблице.

Таблица2.

Аксиологическое содержание мировоззренческих установок, формируемых в воспитательной технологии «проект «Жизнь».

ценность	Мировоззренческая установка
1 здоровье	Здоровый образ жизни – накопление и сохранение психической энергии, так как ее неразумная трата на негативные чувства ведет к болезни. Это возможно при условии гармоничных отношений с собой и с миром, при полноценной самореализации на Общее Благо.
2 супружество	Счастливое супружество возможно при условии: смирения, ответственности, терпения, отдавания.
3 воспитание детей	Дети не собственность родителей, а их духовные Учителя. Родители несут ответственность перед ребенком за содержание жизненного сценария, который он выбирает под влиянием родителей. Дети перед родителями должны проявить свое смирение в благодарность за данную жизнь и опыт жизни.
4 материальное благосостояние	В материальном мире человеку ничего не принадлежит, а дано во временное пользование. То, что дано, следует улучшить и преумножить, быть благодарным за малое.
5 образование	Школа должна быть входом в настоящее познание жизни, мотивировать человека на бесконечный процесс расширения сознания на основе единства мышления и переживания.
6 профессиональная карьера	Ценна не земная специальность, а качество вмещения Духа, качество самореализации через труд и служения Общему Благу.
7 любовь	Любить себя, значит заботиться об окружающем мире, так как все что вокруг есть прямое продолжение человека. Смысл любви к другому не в размножении, а в стремлении к единству Духа, сохраняя в этом единстве индивидуальность. Смысл любви к Богу в восхождении к духовности, в жизни по законам Вселенной.
8дружба	Основой дружбы выступают доверие и психологическая безопасность обеих сторон. Дружба это сотрудничество в саморазвитии.
9 творчество	Творчество разделяется на физическое и психожизнь. Первое имеет своим результатом создание объективно или субъективно нового продукта, а второй смысл творчества это создание себя, жизнеосуществление в материальном, социальном и духовном планах.
10 приобщение к культуре	Культура сохраняет человека от разложения. Общекультурные ценности «умирая» в человеке, проявляются в его потребностях, чувствах, общении, поведении. Дисциплинарные требования становятся для человека не только не обременительными, но даже не заметными
11 свобода	Человек не может быть свободным от социума, но свободен в Духе, в выборе своих возможностей, действий, мыслей. Независимость существования человека является невозможностью, но есть свобода выбора. Делая выбор, человек выбирает судьбу, а значит, созидает себя. «Каков ты, такова и я» - говорит судьба.
12 забота о других людях	Кто живет за счет других (паразитирует) не имеет права на жизнь. Духовное восхождение человека в заботе о другом состоит в переходе от состояния жертвы (страдание, как вынужденное состояние), к долгу (добровольное выполнение действия ради блага другого) и к самопожертвованию (радостное отдавание).
13 самоутверждение	Обретение, удержание и расширение объема собственного бытия, обретение смысла и понимания жизни как Вечного и Бесконечного бытия.
14 личностная зрелость	Достичь личностной зрелости, значит встать на путь избавления от самости и не отклоняться от него, так как самость источник ненависти, злословия, предательства, клеветы, мести, зависти, обиды, отчаяния, страха и т.д. Это земной путь человека, добровольный и самостоятельный.
15 Вера	Вера свободна, субъективна, постигается через интуицию, связана не с материальным миром, а с миром Духа, направлена к Вечности и Беспредельности.

К сожалению, драгоценность жизни людьми не понята. Человечество не любит и не имеет привычки смотреть вдаль будущего. Его сознание «копошится» в пыли непосредственной близости, в рутине привычных будничных дел. Пока человечество не испытает потребности и не научится смотреть вдаль, невозможно сократить страдания человеческие. Широкое распространение знаний о законах Мироздания, особенно среди молодежи, может переродить Мир.

Литература:

1. Клизовский А.И. Основы миропонимания Новой Эпохи. – Минск: Мога-Н-Вида-Н, 1995 -816с.

2. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего.- М.: Смысл, 2004,-608

3. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего.-СПб, 2003, -296с.

4. Тофлер А. Футурошок. СПб.-1997, -453с.

5. Эммонс Р. Психология высших устремлений. М.: Смысл, 2006, -358с.