старший преподаватель Корнилова В.В.

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет

имени М.К. Аммосова», Россия

Ценностно центрированная модель нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью

В условиях динамичных изменений российского общества, преодолевающего как наследие кризиса 90-х годов ХХ века социальную отчужденность, индивидуалистические и потребительские настроения, сохранение гуманистических отношений, укрепление нравственных ценностей личности стали жизненно необходимым условием дальнейшего развития и процветания современной России. Особое внимание к личности, ее особенностям, чувствам, ценностям, способностям, знаниям, умениям и навыкам, творческим возможностям составляет ядро существующей педагогической науки. Такой подход к личности обучаемого является главной отличительной чертой современного образования, в котором обращение к вопросам воспитания молодежи – веление времени. «Вуз должен стать местом, где царит совершенно особая духовно-нравственная и интеллектуальная атмосфера, чтобы стены вуза «поднимали» человека, возвышали его личность» [1, 107].

Закономерно, что уже в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [2] к системе высшего профессионального образования стали предъявляться повышенные требования, обоснованные включением России в Болонский процесс, в результате которого переход на многоуровневую систему подготовки специалистов открывает новый путь улучшения качества образования, направленного не только на усвоение обучающимися профессиональных знаний, но и развитие их личности, познавательных и созидательных способностей.

Примером особого внимания педагогики высшей школы к подготовке специалистов новой формации могут служить требования, предъявляемые к такой динамично развивающейся, престижной и социально значимой специальности, как «Связи с общественностью», появление которой в образовательных программах высших учебных заведений России было продиктовано потребностями времени, преобразовывающегося рынка труда.

Требования государственного стандарта высшего профессионального образования к специальности «Связи с общественностью» направлены на формирование у выпускника целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в современном мире, о социально-экономических и политических последствиях; он должен знать важнейшие проблемы внутренней и внешней политики России, современных международных отношений; этические и правовые нормы, регулирующие взаимоотношения в обществе и между обществом и природной средой, учитывать их в профессиональной деятельности; уметь устанавливать и поддерживать связи со средствами массовой информации, информационными, рекламными, консалтинговыми агентствами, агентствами по связям с общественностью, издательствами, государственными и общественными структурами, партиями и движениями, бизнес – сообществом; осознавать установленные кодексами профессионального поведения нормы и правила как эталон для рассмотрения своих личностных качеств, что является основой кадровой философии. Однако некорректные PR-технологии, так часто используемые сегодня в российской практике, ставят под сомнение нравственные качества специалистов по связям с общественностью. Вследствие этого, наряду с формированием профессионально значимых качеств, таких как способность убеждать и устанавливать взаимопонимание с общественностью и социальными группами, умение выделять наиболее актуальные проблемы современного социума, прогнозировать развитие и последствия ситуаций, – следует акцентировать внимание на формировании профессионально значимых нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Таким образом, специфика профессии «Связи с общественностью» определяет педагогическую целесообразность приоритетного решения задач по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, которые являются важными характеристиками личности, усвоенными в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах.

Сегодня прогресс общества могут обеспечивать люди с гуманным мировосприятием, добросовестным отношением к своей профессиональной деятельности, что обуславливает необходимость действенного нравственного воспитания личности, потому что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы, согласуя свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняясь определенным традициям, нормам и требованиям. Поэтому в каждом обществе вырабатываются различные средства, функцией которых является регулирование поведения человека во всех сферах жизнедеятельности. Эту функцию выполняют нормативные документы, постановления, распоряжения, уставы, кодексы, и в том числе, нравственность. Нравственность и мораль, относящиеся к ним нормы и правила, не имеют обязательного характера, но их соблюдение зависит только от индивида, и если он их нарушает, то общество имеет только одно средство воздействия на него – силу общественного мнения: порицание и осуждение.

Осмысливая нравственность личности, следует иметь в виду совокупность ее сознания, навыков, привычек, связанных с соблюдением моральных норм, правил и требований. Такой подход к нравственности важен для нашего исследования, так как формирование нравственности представляет собой перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неукоснительное соблюдение. Это требует изучения его специфики и разработки на этой основе ценностно центрированной модели нравственного воспитания студентов. Поэтому для нас важно обосновать педагогические условия нравственного воспитания обучаемых, выбрать и охарактеризовать наиболее эффективную систему воспитательных мероприятий и средств по формированию нравственности будущих специалистов по связям с общественностью. Это будет способствовать достижению высокого уровня нравственной воспитанности личности, когда единство слова и дела станет частью повседневной профессиональной деятельности PR-специалиста.

Мы рассматриваем нравственное воспитание будущих специалистов по связям с общественностью как целостный педагогический процесс, способствующий самостоятельному выбору и принятию нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров, определяющих профессиональное поведение будущих специалистов. Чем выше уровень организации нравственного воспитания в вузе, тем эффективнее процесс формирования нравственного облика обучаемого.

Учитывая особенности нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью и формирования у них основного его компонента – нравственных ценностей, – разработана ценностно центрированная модель нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью. При создании современной теоретической модели мы опирались на исследование И.П. Подласова [3], предполагающее ее построение «по критериям целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий его протекания, применяемых методов, форм воспитательной деятельности, этапов (стадий) развития процесса во времени и др.» [3, 391-392].

Структура ценностно центрированной модели формирования нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью включает следующие компоненты, состоящие из совокупности определенных элементов: целевой, содержательный, технологический, результативный.

Рассмотрим основные элементы, дающие представление о структуре данной модели в воспитательном процессе высшей школы.

Целевой компонент ценностно центрированной модели представлен единством цели и системы задач [4], комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Цель – нравственное воспитание будущих специалистов по связям с общественностью. Для реализации цели воспитательного процесса в вузе конкретизированы и решены следующие задачи: сформировать у студентов понимание назначения профессии «Связи с общественностью» в процессе проектирования образовательно-воспитывающей среды в вузе; ознакомить будущих PR-специалистов с нормами профессиональной этики; создать представление о нравственных понятиях, чувствах и убеждениях; приобщить к нравственным ценностям посредством включения в проектную деятельность; привить навыки нравственного выбора в своей деятельности; повысить осознание ответственности за свои поступки; развить потребность нравственного самовоспитания.

Содержательный компонент ценностно центрированной модели представляет собой ценностно-смысловую наполняемость цели и задач нравственного воспитания студентов специальности «Связи с общественностью», характеризующую закономерности, принципы, функции формирования нравственных ценностей.

Для достижения цели и задач нами учитывается соблюдение основных закономерностей, позволяющих отобразить общие устойчивые, повторяющиеся и существенные связи с целью систематизировать воспитательную практику: гуманизация и гуманитаризация образования, целостность и последовательность, целенаправленность, структурность, вариативность, критериальное оценивание результатов, профессиональное саморазвитие.

Выделенные закономерности ценностно центрированной модели нравственного воспитания будущих PR-специалистов обеспечивают принципы, в которых отражены основные требования к целевому компоненту модели будущих PR-специалистов: соответствие цели и задач модели организации действий по их достижению, соответствие образовательного процесса реалиям жизни с опорой на социальную практику, соответствие целей личности PR-специалиста целям общества. Иными словами, для осуществления профессиональной социально безопасной деятельности ему необходимо знать профессиональные, общечеловеческие и этические требования и нормы поведения.

Комплексное решение указанных цели и задач обеспечивает нравственное воспитание будущих специалистов по связям с общественностью и определяет дальнейшую реализацию следующих функций: диагностической, смыслообразующей, образовательной, развивающей, координирующей, интегрирующей.

Технологический компонент ценностно центрированной модели обеспечивает систему взаимосвязанных процедур реализации модели нравственного воспитания студентов специальности «Связи с общественностью» и включает педагогические условия, педагогические технологии, формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов, основные этапы.

Для эффективного нравственного воспитания обучаемых мы предлагаем следующий комплекс педагогических условий: создание в высшей школе атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель – студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности в процессе воспитания; включение студентов в проектную деятельность; обеспечение рефлексивного самовоспитания студентами профессионально важных нравственных ценностей.

Педагогические условия обоснованы требованиями государственного образовательного стандарта к специалистам по связям с общественностью и определяют выбор педагогических технологий [5], активизирующих процесс нравственного воспитания будущих PR-специалистов: технология личностно-ориентированного обучения; технология проблемного обучения; технология продуктивного обучения; технология проектирования.

Для эффективного нравственного воспитания будущих PR-специалистов рекомендуются следующие формы организации деятельности студентов: аудиторная работа, представленная в виде проблемных лекций, эвристических бесед, практических и семинарских занятий, интегративного факультативного курса и др.; внеаудиторная работа, осуществляемая в процессе научно-исследовательской деятельности обучаемых в профессиональном PR-сообществе студентов по связям с общественностью, созданном для познания студентами себя, осознания нравственно-ценностной значимости своих поступков, стремления к самовоспитанию, обеспечивших закрепление теоретических знаний, способствующих более глубокой ориентации студентов в нормах профессиональной этики. Внеаудиторная научно-исследовательская работа студентов раскрывает содержательную сущность ценностно центрированной модели, ориентированной на нравственное воспитание обучаемых.

Технологический компонент модели предусматривает реализацию трех этапов, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены: пропедевтический, формирующий, констатирующий. Реализация данного принципа позволяет добиться высоких показателей нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью.

Результативный компонент ценностно центрированной модели представляет собой критериально-оценочный аппарат, позволяющий обосновать критерии, показатели и уровни сформированности нравственных ценностей студентов специальности «Связи с общественностью» путем сравнения результатов на начальном и конечном этапе исследования.

В ценностно центрированной модели нравственного воспитания определены следующие взаимосвязанные критерии нравственной воспитанности будущих специалистов по связям с общественностью: когнитивный (отражает представления обучаемых о нравственных ценностях, систему операциональности нравственных знаний, их глубину); эмоционально-волевой (обеспечивает устойчивое эмоционально-волевое проявление нравственных чувств, качеств, убеждений, свидетельствующих о понимании роли и значения нравственных ценностей в профессиональной деятельности); смыслообразующий (включает потребность в осмыслении нравственных ценностей, нравственных смыслообразующих мотивов профессиональной деятельности); рефлексивный (содержит контроль, оценку, самоанализ применения нравственных ценностей в своей работе, осуществление адекватной нравственной самооценки); деятельностный (обеспечивает устойчивый нравственный выбор в любой ситуации, умение отстаивать усвоенные теоретические положения нас практике, ответственно относиться к будущей профессиональной деятельности).

Показатели каждого критерия конкретизируют уровни сформированности нравственного воспитания будущих PR-специалистов: высокий, средний и низкий – являющиеся характеристикой различной степени сформированности нравственного воспитания обучаемых, основанной на дифференцированном описании показателей их проявления, которые позволяют определить эффективность нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью.

Таким образом, разработанная ценностно центрированная модель нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью представляет собой целостное единство взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательно-воспитательном процессе вуза компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного. Данная модель способствует интенсификации процесса нравственного воспитания обучаемых; активизирует потребность в нравственном самовоспитании будущих специалистов по связям с общественностью посредством формирования механизмов самосознания личности и нравственной рефлексии обучаемых; предусматривает преподавание общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специальности «Связи с общественностью» с учетом наполнения содержания занятий материалами по нравственно-ценностным аспектам профессиональной деятельности, обогащения практико-ориентированными формами и методами обучения посредством создания педагогических условий для нравственного самосовершенствования, реализации самостоятельного нравственного выбора, придания профессионально важным нравственным ценностям личностного смысла, осуществления педагогической поддержки профессионального становления студентов.

Литература

1. Климов, С. Н. Значение воспитательной работы: (итоги междунар. науч.-практ. конф. «Воспитательная работа в вузе: состояние, перспективы развития») / С. Н. Климов // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 5. – С. 107.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень Министерства образования РФ. – 2002. – № 4. – С. 3-31.

3. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый.. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 256 с.

4. Арсеньев, А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание / А. С. Арсеньев // Философско-психологические проблемы развития образования / [под ред. В.В. Давыдова]. – М.: ИНТОР, 1994. – 127 с.

5. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. – 304 с.