Педагогические науки / 4.Стратегические направления реформирования системы образования

Сидоров С.В., к.п.н.

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Формы управленческого взаимодействия в развивающейся сельской школе

Инновационная деятельность как деятельность, направленная на осуществление инновационного процесса, в практике образования включает много аспектов, среди которых выделяются: изучение и освоение нового опыта, его интерпретация и совершенствование, выдвижение собственных инновационных идей, разработка проекта инновации, её внедрение, экспертиза. Разнообразие содержания и организации инновационной деятельности объективно требует разнообразия методов и форм взаимодействия в управлении инновационными процессами.

Система педагогических инноваций, охватывающая все направления развития сельской школы, невозможна без вовлечения в инновационную деятельность всего педагогического коллектива. Однако эффективное участие в инновационно-педагогической деятельности требует определённой научно-методической и психологической готовности педагогов к вводимым новшествам. Поэтому в управлении педагогическими инновациями проблема повышения профессиональной компетентности педагогов актуализируется в аспекте кадрового обеспечения инноваций [1].

В условиях острого дефицита квалифицированных педагогических кадров, удалённости сельских школ от педагогических вузов, от учреждений повышения квалификации работников образования, значительной информационной изолированности важнейшим средством повышения профессиональной компетентности сельских педагогов становится методическая работа, осуществляемая в школе. При этом неизбежно возникает вопрос оптимальной организации сложного процесса повышения профессиональной компетентности в весьма специфических условиях, складывающихся под влиянием как общих факторов сельской образовательной среды, так и особенностей конкретной сельской школы, отражающихся в специфике её опыта, проблем и ресурсов.

Основываясь на общепедагогических трактовках и выявленных признаках форм взаимодействия, мы вводим следующую дифференциацию форм, используемых для реализации нашей концепции управления инновационным процессом в сельской средней школе [2].

1. Все формы по основному предмету подразделяются на формы управленческого взаимодействия и формы повышения инновационной компетентности педагогов.

2. Формы управленческого взаимодействия подразделяются на формы непосредственного и опосредованного взаимодействия:

а) формы непосредственного взаимодействия:

- совещательные формы, в которых происходит обсуждения школьных проблем, инновационных идей, выработка коллегиальных решений (заседание инновационного совета, заседание педагогического совета, совещание при директоре, оперативное совещание и т.д.);

- формы партнёрства, связанные с сотрудничеством субъектов (инновационный совет школы, родительский комитет школы, совет старшеклассников, инновационная группа, экспертная группа, методическое объединения, временная инициативная группа и др.);

- формы соревнования (смотры творческих проектов, конкурсы педагогических идей и разработок, конкурсы «Учитель года», «Ученик года», «Школьный марафон» и т.п.);

б) формы опосредованного взаимодействия:

- работа субъектов управления с нормативными документами (с федеральными, региональными, муниципальными и локальными актами, с должностными инструкциями, памятками по реализации различных видов и направлений инновационно-педагогической деятельности);

- работа с инновационным банком школы (с архивом методических разработок, школьных изданий и стенной печати, с видеоархивом, с технологическими картами и таблицами).

3. Формы повышения инновационной компетентности мы подразделяем на внешкольные и внутришкольные:

а) к внешкольным относятся:

- формы, реализуемые в интеграции школы и сельской среды (формы обмена информацией об учащихся, изучения и пропаганды успехов семейного и внешкольного воспитания);

- формы изучения опыта работы других школ (участие педагогов в районных и кустовых методических объединениях, проведение творческих встреч, конкурсов в сотрудничестве с другими школами района);

- формы внешкольного повышения квалификации (курсы, тематические семинары, методические конференции).

а) внутришкольные формы повышения инновационной компетентности мы подразделяем по основным видам осуществляемой в школе методической работы и относим к ним следующие:

- формы изучения и обсуждение литературы: нормативных документов, государственных образовательных стандартов, программ, учебников, методической и предметной литературы (обзор новинок литературы, доклад, составления библиографии, тематическая выставка литературы и т.д.);

- формы обобщения опыта работы (доклад, выставка, творческий отчёт) – способствуют осмыслению достигнутых результатов, развитию успехов, коррекции недостатков; обобщаться может опыт работы отдельных педагогов, проблемной (инновационной) группы или всего педагогического коллектива школы (опыт групп и коллектива обычно обобщается тематически);

- формы изучения опыта коллег (изучение планов и результатов работы, посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий и т.д.);

- формы внедрения в свою работу педагогических инноваций, элементов передового педагогического опыта (индивидуальное и групповой проектирование, локальное внедрение инноваций);

- формы непосредственного (прямого, партнёрского) обмена опытом (взаимопосещение уроков и воспитательных мероприятий, совместная подготовка и обсуждение проведённой работы, обмен методическими материалами); особенность этих форм состоит в том, что с их помощью организуется «сотрудничество равных» – учителей которые примерно равны по опыту, авторитету в коллективе, которым есть чему поучиться друг у друга;

- формы наставничества (индивидуальное, групповое); особенность наставничества в том, что опытные педагоги помогают начинающим учителям и учителям, испытывающим затруднения в профессионально-педагогической деятельности;

Разнообразие используемых форм позволяет увлечь педагогов новыми идеями и успешно решать проблемы кадрового обеспечения структурно-организационных новообразований (инновационных, экспертных, творческих и др. групп, а также индивидуальных субъектов инновационной деятельности) в развивающейся сельской школе. Совокупность этих элементов в индивидуализированной системе методической работы формирует необходимую готовность педагогического коллектива к вводимым педагогическим новшествам и позволяет наиболее успешно реализовать идею устойчивого развития сельской школы на основе инноваций.

Литература:

1. Котлярова И.О. Инновационные системы повышения квалификации: монография. – Челябинск: ЮУрГУ, 2008.– 320 с

3. Сидоров С.В. Инновационный менеджмент в сельской средней школе: концепция и технологии: монография. – Пенза – Ереван – Прага: Социосфера, 2010. – 207 с.