Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования.

Щербина Ю.С.

Центр для людей с проблемами зрения, Мюнхен, Германия

Пути и способы создания новой, целостной системы обучения для основной школы.

Тот факт, что система образования нуждается в серьёзном реформировании уже ни у кого не вызывает сомнений. Эпоха механистического мировоззрения канула в лету, а доставшаяся нам в наследство от неё система образования всё ещё актуальна. Простой набор учебных дисциплин, не связанных между собой тематическим контекстом пришёл в явное противоречие с эпохой глобализации и интеграции. Отрывочные знания по отдельным учебным предметам, разорванные в логическом и временном пространстве, не способствуют целостному восприятию мира. Современная философия рассматривает весь мир как единое целое, единый организм взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, как единую систему. В условиях новой научной парадигмы система образования должна быть направлена на формирование целостного, всеохватывающего, системного мировоззрения учащихся. Исходя из этого, стратегию реформирования системы образования на современном этапе может определять только системный подход, который позволит обеспечить глобальный охват материала и целостность всей системы обучения. Разработка и внедрение альтернативной, целостной системы обучения является насущной необходимостью, и прежде всего для основной школы. В период обучения учащимся будет предоставлена возможность получения общего представления о мире, что необходимо для их жизненной ориентации и осознанного выбора профиля обучения в старшей школе.

Эволюционная модель - объективная основа новой системы обучения.

Каким же образом должна формироваться эффективная система обучения? С нашей точки зрения здесь не требуется поиск каких-либо искусственных схем. Поскольку мир сам по себе представляет собой систему множества взаимосвязанных элементов, то объектом изучения в основной школе должна стать сама система мирозданья. Только таким образом можно развернуть перед учащимися единую, целостную картину мира, отражающую его объективные закономерности во всём многообразии явлений и процессов. Это оптимальный каркас для эффективной системы образования. В соответствии с системой мироздания, на её прочной и объективной основе должна строиться вся система обучения в основной школе. Исходя из этого, разработаны контуры новой системной модели обучения в основной школе. В качестве интегрирующего стержня это системы обучения мы предлагаем принять гигантский космический процесс всеобщего развития, эволюцию (поэтому данная система получила название ЭВОЛШ). Эволюция воплощает всё многообразие мира во всех его взаимосвязях и проявлениях и позволяет привести в соответствие и объединить разнообразные знания в единую и гибкую систему. Как объективный и последовательный процесс развития, эволюция является оптимальной матрицей для формирования системы обучения, обеспечивает логическое единство и целостность системы, с точки зрения содержания и структуры обучения. Эволюция, как смысловой стержень системы обучения, позволяет создать оптимальную тематическую канву курса и органически вплетать в неё разнообразные знания, накопленные человечеством. Основные этапы эволюции: материальный, биологический и социальный являются ориентирами для формировании 3-х основных модулей обучения. МОДУЛЬ 1 «МИР» позволяет развернуть глобальную картину формирования мира от Большого взрыва и образования первых элементов до формирования звёзд и галактик, в том числе Солнечной системы и планеты Земля, вплоть до возникновения многообразной жизни на нашей планете. В МОДУЛЕ 2 «ЧЕЛОВЕК» раскрываются физиологические и психологические особенности человека. Учащиеся знакомятся с такими актуальными проблемами, как, например, сбалансированное питание, здоровый образ жизни, и овладевают психологической культурой. В МОДУЛЕ 3 «ОБЩЕСТВО» нашёл отражение интеллектуальный этап эволюции. Наиболее значительные общественные процессы и явления представлены в 5 всеохватывающих хронологических срезах в мировом масштабе.

1. Первые люди. 2. Городская цивилизация. 3. Большие империи. 4. Национальные государства. 5. Эпоха глобализации.

Знания из различных модулей, логически связанные между собой, освещающие в разных аспектах одну и ту же тему пересекаются многократно, что способствует повторению и закреплению материала обучения. Так, например, обязательной составной частью Модуля 1являются исторические экскурсы в виде отдельных проектов, которые являются сопровождающими к основным темам. Например, проект «Путешествие в мир атома», сопутствующий теме «Большой взрыв», позволяет учащимся проследить увлекательный процесс открытия основных элементарных частиц. В рамках проекта привлекаются сведения об учёных, которые работали над данной темой в разных странах, в различные промежутки времени, что позволяет обеспечить глобальный подход к проблеме. Так, например, атом с разных позиций и различными методами изучали Демокрит, Дальтон, Томпсон, Резерфорд, Бор, шаг за шагом продвигаясь к открытию истины. С именами этих учёных учащиеся встретятся также в Модуле 3, где сведения о них представлены уже в другой плоскости, а именно, хронологически и демонстрируют достижения науки на определённом этапе развития цивилизации. Такая система обучения, всеохватывающая и гибкая, обеспечит прочное усвоение базовых знаний, которые попадают в фокус зрения через многомерные логические связи.

Новая логика комплектации материала обучения.

Учебные модули подразделяются на блоки и проекты. В рамках каждой единицы обучения знания предоставляются комплексно, на интегративной основе, в тематическом контексте. В фокусе обучения находятся предметы и явления окружающего мира, на которые непосредственно направлен интерес учащихся, в результате чего возникает новая логика комплектации материала. Такой подход позволяет по-новому моделировать содержание обучения, устанавливая глубокие смысловые связи между отдельными аспектами различных областей знаний. Определяющим фактором для отбора материала обучения является изучаемая тема, а главными принципами - здравый смысл, логика и целесообразность. В рамках темы и, исходя из неё, по мере необходимости привлекаются данные, которые необходимы для объяснения тех или иных явлений или процессов. Системный подход предполагает предоставление всевозможных сведений о предмете изучения в целом, независимо от того, в рамках какой области знаний изучались различные аспекты данной темы. Данная система позволяет концентрировать в рамках темы разнообразный материал, преступая временные рамки, преодолевая границы отдельных разделов науки или научных дисциплин. При этом привлекаются не только естественно - научные знания из смежных областей, но также и произведения литературы и искусства, эмоциональный фон которых позволяют усилить эффект восприятия материала обучения. Комплексный, системный подход позволяет освещать тему широко, многопланово и целостно. Речь идёт, по сути, о глубинной интеграции материала обучения в системе координат эволюции. Переплетаясь и сливаясь, эти знания формируют сплав глубокого осознания и понимания. В соответствии с тематической канвой курса происходит формирование нового содержания обучения. Отличительная черта «ЭВОЛШ» - целевое привлечение знаний для объяснения природных или общественных явлений или процессов. В рамках темы изучаются только такие научные данные , которые необходимы для её всестороннего раскрытия. С другой стороны каждая тема открывает возможности для изучения определённых научных открытий и закономерностей. Так, при изучении темы «Большой взрыв» учащиеся совершают увлекательное путешествие на передовой край науки – в мир квантовой физики. Они получают, например, представление об элементарных частицах, о термоядерном синтезе и модели атома. А при изучении темы «Звёзды» они открывают для себя место и способ рождения химических элементов, из которых состоит всё во Вселенной, в том числе и наши тела. В рамках изучения отдельной темы возникает плотная сеть проблем, которые связаны друг с другом в смысловом отношении, вытекают друг из друга, являются продолжением, причиной или следствием друг друга. Это создаёт исключительно благоприятные условия для осмысленного изучения соответствующих процессов. Так, например, знакомство с электричеством начинается при изучении условий формирования первых атомов. А представления о свете, спектре и звуке учащимся необходимы, чтобы понять, что такое красное смещение при знакомстве с моделью расширяющейся Вселенной. Глубокие причинно-следственные связи между событиями и явлениями позволяют формировать логические цепочки, которые постепенно складываются в единую сеть представлений в рамках проекта, тематического блока, отдельного модуля и курса в целом. В ходе знакомства с процессом эволюции, шаг за шагом расширяется горизонт знаний учащихся, формируется система знаний о мире. Процесс усвоения знаний в тематическом и эмоциональном контексте осуществляется естественно и непринуждённо. Ассоциативные связи способствуют глубине и прочности усвоения базовых знаний. Информация, полученная таким образом, приобретает смысл и значение для школьника, поскольку позволяет ему понять, как устроен мир.

Новая система открывает большие возможности для самостоятельных исследований и творческих поисков. Процесс обучения строится так, чтобы помочь учащемуся получить такую информацию, которая представляет для него непосредственный интерес именно в данной ситуации, в рамках развития конкретной темы. Данная система предусматривает разнообразные виды учебной деятельности, как на экспериментальной площадке, так и в творческой лаборатории и в мастерской проекта. Так, например, при изучении открытий Галилея, учащиеся получают возможность собственноручно изготовить такой же телескоп для своих наблюдений в мастерской проекта, которая предоставляет условия для практической переработки полученных знаний и реализации собственных идей.

Таким образом, модель «ЭВОЛШ», системная и целостная, с полным правом может заменить устаревшую систему обучения. Содержание обучения, как и структура «ЭВОЛШ» логично и обосновано, поскольку отражает развитие объективного мира. Данная модель представляется нам оптимальной, потому что она позволяет формировать целостное представление о мире, системное мышление и глобальное мировоззрение учащихся, что отвечает требованиям новой эпохи. В то же время данная модель ориентирована непосредственно на интересы учащихся и позволяет в максимальной степени удовлетворять их природные познавательные потребности. В этом заключается преимущество и залог эффективности «ЭВОЛШ».

Литература:

1. Капра, Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем / Ф.Капра;  пер. с англ. – М.: ООО Издательский дом «София», 2004. – 336 с.
 2.Капра, Ф. Скрытые связи / Ф. Капра; пер. с англ – М.: ООО Издательский дом «София», 2003 – 336.  
3.Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. – М.: Прогресс, 1975 – 288 с.
4.Кэмпбел, Д. Герой с тысячью лицами / Д.Кэмпбел; пер. с англ. -  К.: София, 1997. – 336 с. 
5.Маслоу А. Мотивация и личность / Ф. Маслоу – СПб.: Евразия, 1999. – 352 с.
6.Щербина, Ю. С. «ЭВОЛШ»  Контуры новой системной модели обучения. – Херсон: ОАО «Херсонская городская типография», 2009. – 40 с       7.Щербина, Ю. С. Контуры новой системной модели обучения. / Ю. С. Щербина // Эксперимент и инновации в школе. – Москва, 2009. - № 5. – С. 9-17. 
8.Щербина, Ю.С. Новая система обучения "ЭВОЛШ"(5-10кл.)/ Ю.С. Щербина // Теоретические  и методологические проблемы современного образования: материалы научно - практической конференции 25-30 мая 2010г.- М.,2010.- С.264-267
9.Щербина, Ю.С. Основные принципы формирования новой системы обучения "ЭВОЛШ"(5-10кл.)/ Ю.С. Щербина // Центр развития научного сотрудничества: сборник материалов XIII  Международная научно-практическая конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 1 июня2010г./ под общей ред. канд. Эконом. наук С.С.Чернова.- Новосибирск, 2010.- С.197-202 5.    
5. Щербина, Ю.С. Модель эволюционной школы в свете новейших мировых исследований в области нейробиологии. /Ю.С.Щербина//Инновационные проекты и программы в образовании. – Москва, 2010. - № 4. – С. 19-23.   
7.Уилбер, К. Краткая история всего / Л.Уилбер; пер с англ. С.В. Зубкова. – М\: АСТ: Астрель. 2006. – 467 с. 8. www.evolscheducation.com