Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Д.п.н. Леонова О. А.

Северо-Восточный государственный университет, г. Магадан, Россия

Противоречия и проблемы современной педагогической науки

Исследования, связанные с реализацией стратегий развития отечественного образования, не теряют своей актуальности не только потому, что их предметом являются те или иные результаты процесса модернизации, но и в свете особенностей избираемой авторами интерпретации и выводов, касающихся перспектив исследовательской практики. Анализ ряда исследований показал, что, как правило, они носят констатирующий характер, фиксируя исходное состояние объектов или субъектов образования и произошедшие вследствие экспериментальной работы изменения, и не выходят за пределы прогнозирования их развития на ближайшую перспективу, тем самым аккумулируя ряд противоречий между:

· существующей потребностью в сценариях развития системы образования согласно избранным стратегическим направлениям и отсутствием в педагогической науке комплексных описаний ее состояния через 20-25 лет вследствие сегодняшнего реформирования;

· необходимостью разработки эффективной экономической модели обеспечения системы образования и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике научно обоснованного комплекса критериев рационального распределения составляющих этой системы;

· потребностью в согласовании экономических и культурных индикаторов развития системы образования и невостребованностью в педагогической науке исследований, посвященных аспектам гуманитаризации экономики образования.

Эти и другие противоречия обусловливают совокупность проблем реализации стратегических направлений реформирования системы образования, взаимосвязанных ключевыми понятиями человек, культура, национальное достоинство и др., содержание которых в равной степени определяется и современным, и будущим состоянием системы образования. Соотнесение существующих стилей научной рациональности позволило сделать вывод о целесообразности обращения в рамках педагогической теории к постнеклассическому стилю рациональности, который допускает рассмотрение стратегических направлений реформирования системы образования в методологии вероятностно ориентированной философии, теории катастроф и гуманитарного подхода в педагогике. Это позволяет выявлять сущность происходящих изменений с позиций субъекта образования, представляющего собой наиболее подверженную вероятностным изменениям составляющую системы образования. Обоснованием этого положения является применение антропного принципа в теории образования.

Таким образом, стратегические направления реформирования системы образования понимаются как реформирование общественного сознания, философии и идеологии образования, аспектов социализации в российском обществе. В этом контексте ключевым направлением, обусловливающим ряд социально-экономических последствий, является модернизация высшего образования, так как в его функции входит адаптация человека к будущему, проводя параллель с размышлениями А. Тоффлера, где человеку необходимо научиться «распознаванию образов будущего», сформировать «привычку предчувствия».

Выступления министра образования и науки РФ А. Фурсенко о реалиях высшей школы свидетельствуют о том, что основными понятиями модернизации высшей школы являются выживание, эффективность, услуги и «только порядка 100 российских университетов проявляют себя как полноценные высшие учебные заведения, остальные в долгосрочной перспективе будут вынуждены пересмотреть свою работу и, возможно, стать филиалами ведущих вузов или колледжами» [3]. По данным Министерства образования и науки РФ, с 2011 по 2015 годы могут остаться без работы 100 тыс. преподавателей вузов, которым рекомендуется перепрофилироваться в преподавателей средних специальных образовательных учреждений, либо заняться расширением собственного кругозора. По словам В. Садовничего, это может привести «к угрозе снижения общего культурного уровня в обществе» [1]. По мнению А. Солярова, формируется «культура людей, единственным критерием которых является эффективность. А сама эффективность измеряется исключительно денежным выражением» [2]. Настойчивость, с которой осуществляется ряд мероприятий в сфере высшего образования, приводит к мысли о существовании идеологического диктата как совокупности требований, предъявляемых к высшей школе, в которой одно из основных мест занимает требование рентабельности (экономической, политической, духовной и др.) образования и человека в современных социально-экономических отношениях. Понятно, что на этом фоне не обсуждаются: проблема по-прежнему слишком большого разрыва между центром и регионами, проблема рисков развития образовательных систем, проблемы людей, вынужденных адаптироваться к изменениям в системе образования, и др. Конечно, усматривается определенная логика в том, что переход общества к инновационному развитию и европеизация российской высшей школы являются достаточными основаниями для активного внедрения в общественное сознание инновационного тезауруса, построения философии и идеологии образования на основе принципа его вторичности относительно экономики, установления приоритета принципа конкурентоспособности человека в процессе социализации. Также прослеживается логика в формировании сети федеральных и национальных исследовательских университетов в наиболее освоенных регионах. Перечисленное свидетельствует о том, что реформирование системы образования и, следовательно, российского общества по-прежнему осуществляется в соответствии с линейным принципом, безальтернативно применяемым к развитию сложных систем и предполагающим монотонную зависимость силы ответа от силы воздействия.

Анализ социокультурной ситуации позволяет сделать вывод о том, что отсутствие в теории и практике образования прогностических сценариев реализации стратегических направлений реформирования системы образования на основе нелинейных моделей функционирования сложных систем может стать серьезным препятствием на пути к инновационному будущему.

Таким образом, соотнесение идеологии инновационной экономики и человека является важнейшей задачей современной педагогической науки в обеспечении стратегических направлений реформирования системы образования. Несмотря на существующее мнение о том, что в своем предмете педагогика не должна выходить за рамки исследований процессов обучения и воспитания, актуализация в образовании закономерностей и принципов функционирования сложных систем, субъектной активности участников образовательного процесса, вероятностных предпочтений субъектов социальной практики способствует педагогическому осмыслению режима on-line модернизации высшей школы в следующих понятиях: образовательное пространство, региональное образовательное пространство, образовательное событие, коллективный педагогический субъект, субъектная активность участников образовательного процесса. Учитывая инвестиционную привлекательность образования как сектора экономики, его роль как важнейшего фактора геополитической стабильности и международного позиционирования России, а также наиболее значимого элемента в реализации государственных приоритетов, получение нового знания о направляемом развитии образования покажет его специфику в локальных регионах и минимизирует риски принимаемых решений.

Литература

1. Садовничий В. Шанс на ренессанс// [Электронный ресурс] http: // www.poisknews.ru / articles / print: page,1,7562-shans-na-renessans.html

2. Соляров А. Нам необходима модернизация человека// [Электронный ресурс] http://ipim.ru/discussion/1657.html?print

3. Фурсенко А. Отстающие вузы могут стать колледжами или филиалами// [Электронный ресурс] http://mon.gov.ru//press/smi/7694,print/