Педагогические
науки/5. Современные методы преподавания
Смирнова С.А.
Владимирский институт повышения
квалификации работников образования им.Л.И.Новиковой
Дистанционный филологический марафон
как средство выявления одарённых учащихся и развития их интеллектуально-творческих
способностей
Дистанционное обучение
всё более прочно входит в школьную жизнь. Особый интерес у педагогов и учащихся
вызывают Интернет-олимпиады, телекоммуникационные интеллектуальные марафоны и творческие
конкурсы. Наиболее активными участниками подобных проектов являются одарённые
школьники, что объяснимо такими их качествами, как соревновательность, любознательность,
высокая исследовательская активность, стремление к самостоятельности, открытая
жизненная позиция.
Во Владимирской области на
протяжении трёх лет (с сентября 2008г. по январь 2011г.) по желанию школьников
проводится дистанционный филологический марафон «Школа любителей русской
словесности». Этот телекоммуникационный проект был задуман как инструмент
подготовки учащихся региона к Всероссийской олимпиаде по русскому языку и
литературе. Однако анализ результатов марафона показал, что данный проект стал
эффективным средством выявления одарённых детей и развития их
интеллектуально-творческих способностей. Осуществлению данной функции
способствовало соблюдение ряда условий:
1. Возможность гибко использовать ресурс времени,
материалов, средств обучения (участники могут посвятить выполнению заданий
столько времени, сколько им необходимо для максимально глубокой проработки темы
или проблемы – они не ограничены сорока пятью минутами урока; кроме того,
школьники могут использовать все доступные им источники информации – таким
образом, даже при выполнении задания
репродуктивного характера может осуществляться поисковая работа, способствующая
развитию исследовательских умений).
2. Возможность
удовлетворить потребности ребёнка в самостоятельности
(участник сам определяет, какие задания, в какой последовательности ему
выполнять, какими источниками информации пользоваться, сам решает, в какой степени
ему необходима помощь взрослых и т.д.).
3. Возможность развивать рефлексивные качества одарённых
учащихся, способствовать формированию их адекватной
самооценки, необходимой для выявления перспективы самообразования,
саморазвития личности участника.
4. Возможность
удовлетворить потребность одарённых
учащихся в диалоге и сотрудничестве друг с другом и со взрослыми (в данном
случае с координатором проекта).
5. Осуществление стратегий построения содержания проекта:
Стратегия усложнения –
использование разноуровневых заданий, расположенных от простого к
сложному, от репродуктивных к
развивающим и творческим, от конвергентных к дивергентным.
Стратегия свободного
выбора – предоставление возможности самостоятельно выбирать количество заданий
и форму выполнения некоторых из них.
Стратегия специального
обучения – сопровождение заданий высокого уровня сложности справочными
материалами, методическими рекомендациями, позволяющими осуществить перенос полученных знаний о способах
действия на незнакомый объект. Следует отметить, что имплицитно стратегия специального обучения осуществляется на всех этапах ТК проекта: всякий раз,
когда дети сталкиваются с затруднениями в выполнении того или иного задания, им
приходится обращаться к словарям, справочным пособиям, к различным
культурно-историческим аналогам (разным редакциям одного и того же
произведения, трудам учёных и т.п.); способствует самообучению участников ТК
проекта и ознакомление, анализ и оценка работ соперников.
Стратегия формирования
индивидуального стиля интеллектуально-творческой деятельности состоит в
предоставлении учащимся возможности выбрать форму предъявления результатов
(вербально или схематически, прозой или стихами и т.д.).
6. Тьюторское сопровождение деятельности участников ТК проекта,
выражающееся в стимулировании мотивации ребёнка, в обучении его творческим
процедурам.
7. Объективность оценивания работ за счёт открытости и гласности
данной процедуры, возможности участия в ней самих учащихся.
Литература:
1.
Корзунова
О.Ю. Педагогические условия организации интеллектуально-творческих ученических
олимпиад: Диссертация к. пед. наук. – М., 2003. – 170 с.
2. Рабочая концепция
одарённости // Одарённый ребёнок. – М., 2003. - №4
3. Савенков А.И.
Педагогические основы развития продуктивного мышления одарённых детей: Диссертация д. пед. наук. – М., 1997. – 380 с.
