Заведующая
отделением, преподаватель специальных
дисциплин
Темиртауский политехнический колледж, Республика
Казахстан
НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ
Среднее
профессиональное образование специализируется на подготовке специалистов
функционального (тактического) уровня, что предполагает формирование у
студентов определенных профессиональных компетенций и как следствие
установление требований к их подготовке в рамках образовательной программы.
В связи с этим возникает необходимость в
построении состава профессиональных компетенций, удовлетворяющих требованиям
работодателей, и формируемых на всех этапах получения специальности. Реализация
данной необходимости является неоднозначным процессом, что говорит и о
неоднозначности направлений её решения.
Известно, что общепедагогической целью
профессионального образования является профессиональная модель выпускника.
Иными словами, к девятнадцати-двадцати годам (возраст выпускника) средне
профессиональной образовательной системой должен быть подготовлен компетентный
в своей профессиональной области специалист. Специалист такой квалификации, которая
удовлетворяет не только требованиям государственного образовательного
стандарта, но и требованиям территориального рынка труда и позволяет без
«переучивания» или при минимальной корректировке профессиональных способностей
включиться в работу предприятия на соответствующем уровне.
Следует учитывать при этом, что профессиональная
компетенция – способность к выполнению основных видов профессиональной
деятельности и профессиональных задач в условиях производства. Следовательно в
состав профессиональных компетенций можно включить следующие группы
компетенций: общепрофессиональные, специальные и специализированные.
Содержание профессиональных компетенций в свете
научных подходов к определению понятия «компетенция» формируется под влиянием
внешних и внутренних факторов:
-
социального заказа территориального рынка труда;
- требований государственного образовательного
стандарта к квалификации специалиста, базой для которого выступают
нормативно-правовые документы, относящиеся к административному регулированию;
-
требований работодателей к профессиональной квалификации в части
способностей выпускника;
- составляющих технологии (технологической,
методической, организационной);
-
деятельности преподавателя и студента.
Учитывая матрицу образовательных результатов
И.С. Фишман [1], каждую группу компетенций следует классифицировать по уровням
сформированности, которые зависят от планируемого образовательного результата,
вида выполняемой в рамках дисциплины деятельности (репродуктивной,
частично-поисковой, поисковой), подготовки студентов и их личностных
характеристик. В основу каждого из уровней положены понятия познавательной
деятельности: воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Базовый уровень сформированности
профессиональных компетенций являются минимальным показателем и основой для
дальнейшего приращения и обогащения профессиональной компетенции. Продуктивный
уровень будем считать следующей ступенью, на которую приходит студент в
процессе развития профессиональных компетенций – средний показатель. И как
высокий показатель выступает творческий уровень сформированности
профессиональных компетенций.
Уровни сформированности профессиональных
компетенций обусловливаются критериями деятельности. Так критерием базового
уровня является репродуктивная деятельность по заданному алгоритму, опирающаяся
на понимание и воспроизведение профессиональных действий. Критерием
продуктивного уровня – будем считать частично-поисковую деятельность,
предполагающую применение профессиональных действий при анализе профессиональной
задачи. Для творческого уровня критерием выступает поисковая работа, при этом
происходит оценка ситуации или профессиональной задачи и синтез возможных
вариантов профессиональных действий.
Деятельность, носящая репродуктивный характер,
отличаются тем, что при ее реализации студенты пользуются подробными
инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные
характеристики), средства и методы достижения поставленной цели, порядок
реализации. Деятельность, носящая частично-поисковый
характер, отличаются тем, что при ее реализации студенты не пользуются
подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и
требуют от студентов самостоятельного подбора средств и методов выполнения
действий в инструктивной и справочной литературе и др. Деятельность, носящая поисковый характер,
характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему,
опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
Таким образом, достижение результата на
базовом, продуктивном и творческом уровне должно обеспечиваться за счет
понимания и принятия субъектами образовательного процесса целей деятельности,
требований к промежуточным и конечным результатам.
Список литературы
Фишман
И.С. Подходы к измерению образовательных результатов,
www/mega.educat.samara.ru, 2007 г.