Педагогические науки/ Современные методы преподавания

Кадырова А.С., Абдыгалимова А.

Восточно-Казахстанский государственный университет

имени С. Аманжолова, Казахстан

Проблема измерения в педагогике

Уровень интеллектуального потенциала страны, напрямую определяющийся качеством образования является необходимым условием экономической и политической самостоятельности страны.

Концепция модернизации образования затрагивающие приоритетное направление -обеспечение качества образования - предусматривают: обоснование системы показателей, характеризующих уровень образованности обучаемых и эффективность образования; разработку объективных процедур и технологий оценки, обеспечивающих получение достоверных и сопоставимых данных.

Современные исследования проблемы качества образования рассматривается с привлечением математических методов (корреляционный анализ, регрессионный анализ, сетевые методы планирования и др.). При данном подходе к образованию актуализируется проблема оценки качества образования, управления этим качеством и его совершенствования на основе научно обоснованного математического инструментария.

В отечественной и зарубежной педагогике накоплен обширный научный опыт, который создает предпосылки определения математических измерителей и моделей для обеспечения качества образования: теория применения математических методов в педагогике (В.П. Беспалько, М.Н. Грабарь, Л.Б. Ительсон, В.Я. Якунин и др.); система критериев оценки качества образования (Б.С. Гершунский, М.М. Поташник и др.); философские и методологические основы квалитологии образования (С.А. Сафонцев, Н.А. Селезнева и др.); технологии анализа оценочных шкал (М.А. Чошанов).

Решение оценки качества обучении сопряжено с большими трудностями, обусловленными наличием ряда противоречий между сторонниками внедрения математических методов в педагогику и парадигмой личностно-ориентированного образования.

Гуманитарный характер педагогических теорий в отличие от математических не в полной мере способен обеспечить точность характеристик образовательного процесса. Поэтому наиболее оптимальной в решении данной проблемы в образовательной практике представляется система интеграции математических методов с современными педагогическими методиками и технологиями.

Необходимость применения математических методов в педагогике как условия обеспечения качества образования обусловлена рядом противоречий между: реальными потребностями педагогической науки в эффективном обеспечении качества образовательного процесса и отсутствием валидных методик и технологий применения математических методов в образовании; востребованностью математического моделирования в совершенствовании качества образования и неразработанностью моделей и методик применения математических методов в педагогической практике; необходимостью разработки в педагогической науке и практике критериев оценки качества образования и недостаточной разработанностью диагностического инструментария с применением математических методов.

Цель исследования - научно обосновать и разработать систему использования математических методов при измерении уровня обученности студентов. Математическое моделирование будет осуществляться в соответствии с технологической моделью «уровня личностных достижений обучаемого».

Теоретико-методологическая основа исследования обусловлена методологией и теорией междисциплинарного подхода (А.Н. Колмогоров, И.П. Лебедева, A.M. Новиков, Ю.М. Нейман, В.А. Попков, B.А. Хлебников, В.А. Якунин, и др.), квалиметрического подхода (В.П. Беспалько, М.И. Грабарь, Г.В. Суходольский, Е.В. Сидоренко, Н.А. Селезнева, Л.Б. Ительсон и др.), системно-структурного подхода (С.И. Архангельский, М.С. Каган, B.П. Симонов и др.); структурой качества образования (Ю.К. Бабанский, Н.А. Селезнева, Н.Ф. Талызина, Ю. Г. Татур и др.).

Совершенствование системы качества образования определяется обеспечением адекватности характеристик образовательного процесса, при этом одним из инновационных решений данной проблемы является интеграция математических методов с современными педагогическими методами и технологиями. Основными направлениями использования математических методов в педагогике является реформирование целостного педагогического процесса (структур, форм и методов); реализация факторов формирования и развития индивидуальных и личностных особенностей субъектов образовательного процесса; выявление закономерностей успешности и эффективности педагогического процесса, а также научно-исследовательских работ в данной области и пр. Математизация педагогической науки позволяет переходить от качественного описания объектов и компонентов образования к их количественному моделированию и систематизации. Система использования математических методов в педагогике включает: принципы целостности, технологичности, интеграции и междисциплинарной дополняемости; совокупность математических методов; педагогико-математический критерий оценки «уровня обученности». Математическое моделирование процесса измерения уровня обученности имеет целью построение критериального аппарата оценки подачи образовательной информации на основе качественного и количественного анализа объектов педагогического моделирования; трансформации качественных характеристик в количественные; экспериментальной и логической проверки данных; построение полной математической модели образовательной информации.

Педагогико-математический критерий оценки «уровня обученности», основанный на системно-структурном подходе, позволяет объединить в единый комплекс стандартные диагностические методики, создать системную диагностику задач учебного процесса, определить качество педагогических технологий в целом. Анализ всех точек зрения на раскрытие взаимодействия качества и количества позволил нам определить принципы единства качества и количества. Первый принцип определяет количественность качества и служит системно-методологическим основанием принципиальной измеримости качества и соответственно существования квалиметрии как научного направления, а значит актуальность нашего исследования. Второй принцип определяет качественную количественность, т.е. формирование количества качества.

В своем исследовании мы выявляем, что квалиметрический подход л вносит свое содержание в понятие измерения. Наряду с сугубо измеренческим аспектом оценка качества в отличие от «чистого измерения» во многих случаях имеет ярко выраженную ценностную окраску, вытекающую из ценностного аспекта качества. При выборе индикаторов и оценочных шкал в современной системе педагогического контроля задействуется потенциал математических методов, т.е. создается система весовых коэффициентов. Таким образом, мы можем утверждать, что весовые коэффициенты по своей природе являются математическим аналогом важности сторон образовательного процесса.

В русле гуманистической парадигмы мы выделяем тенденцию в рассмотрении качества образования как важнейшей характеристики тех субъективных изменений, которые произошли в личности в процессе образования. Поэтому в своем исследовании качество образования мы связываем с уровнем обученности (уровнем знаний и умений) обучаемого и рассматриваем возможность построения общей математической модели критерия для оценки этого уровня.

В своем исследовании мы определяем направление повышения качества образования, состоящее в совершенствовании средств, методов и приемов диагностики, поиск эффективных инструментариев и процедур для оценки качества тех явлений в педагогической практике, которые оказывают влияние на формирование и развитие личности студента. Одним из таких средств является применение математических методов для количественного выражения закономерностей педагогики, преследующих цель улучшения нормирования, установление меры, выбора момента и направления того или иного педагогического действия.

Методика использования математических методов выявила положительный момент влияния математического обеспечения на образовательный процесс, позволяющий осуществить принцип индивидуализации подхода к образованию личности.

Инновационные процессы в области развития образовательных технологий, обеспечивающих фундаментальность современного образования, обусловили необходимость разработки и внедрения математических технологий в процесс совершенствования качества образования в контексте современных концепций гуманизации, интеграции и личностной ориентации в образовании. Являясь условием совершенствования качества образования, математические методы в педагогике способны выполнять важнейшие функции: междисциплинарную, коррекционную, диагностическую, контролирующую и др.

Литература:

1. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М., 2000. – 352с.

2. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология.- М.: Народное образование, 2001. - 232с.