Педагогические науки\5.Современные методы преподавания

К.п.н. Дмитриенко Н.А.

Томский политехнический университет, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемым звеном в рамках коммуникативного подхода к обучению иностранному языку, поскольку она содействует реализации основной цели обучения – формированию коммуникативной компетенции обучающихся. Только будучи активным участником образовательного процесса, студент может не только успешно освоить материал, предлагаемый для изучения, но и овладеть практическими навыками и умениями, составляющими его коммуникативную компетенцию.

Особое значение в самостоятельной работе имеет, безусловно, расширение и углубление полученных знаний в рамках курса обучения иностранному языку, но не менее важным является поддержание и совершенствование иноязычных коммуникативных умений на адаптивном уровне. Другими словами, потребность самостоятельной работы над изучаемым материалом определяется необходимостью и потребностью компенсировать то, что не было изучено, но необходимо для реального общения.

Существует множество определений понятия самостоятельной работы студентов, но, по сути, они сводятся к тому, что самостоятельная работа студентов – это планируемая индивидуальная или коллективная учебная и научная работа, выполняемая в рамках образовательного процесса под методическим и научным руководством и контролем со стороны преподавателя. Самостоятельная работа рассматривается как высшая форма учебной деятельности, которая и представляет собой форму самообразования. Нельзя не отметить то обстоятельство, что активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Известно, что мотивация - это совокупность факторов, стимулирующих и побуждающих человека к совершению какого-либо действия в рамках определенной деятельности. При этом деятельность, как правило, побуждается одновременно несколькими мотивами [4].

Как правило, выделяют два типа мотивов, которые определяют мотивацию: это внешние и внутренние мотивы. Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала. Здесь речь идет о мотиве долга, обязанности (широкие социальные мотивы), мотиве оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствии желания учиться (отрицательные мотивы) [6].

Внутренние мотивы, напротив, связаны с содержанием учебного материала. Это мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы).

Интерес к процессу обучения иностранному языку держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. При этом ключевыми и решающими параметрами считаются те, которые присущи данному конкретному субъекту: личный опыт, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе и т.п.

В качестве эффективной формы самостоятельной работы студентов могут выступать различные творческие задания. Это может быть участие в научно-исследовательской работе университета, а именно написание научных статей, подготовка устных докладов и презентаций и участие в семинарах, на конференциях и олимпиадах в рамках своего университета, кафедры. Научная самостоятельная работа может быть организована и осуществлена в разных формах, а именно под руководством преподавателя (научного руководителя), либо индивидуально в сотрудничестве с преподавателями кафедры [1].

В обучении иностранному языку научная работа студентов является важным направлением и средством профессиональной подготовки будущих специалистов, поскольку она помогает развить интерес к научной работе, раскрыть таланты и интеллектуальный потенциал каждого обучающегося.

В качестве основных задач самостоятельной научно-исследовательской работы со студентами можно определить следующее:

1. интеграция учебных занятий по профилю, практических занятий по изучению иностранного языка, практики и научно - исследовательской работы студентов, основанной на единстве обучения и подготовки студентов к творческому и научному труду;

2. использование разнообразных форм вовлеченности студентов в научно-исследовательскую работу с возможностью применения умений и навыков общения на иностранном языке: организация конкурсов и викторин, проведение мини-конференций;

3. использование различных форм самостоятельной научно-исследовательской работы для решения воспитательных задач.

4. формирование у студентов интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно - исследовательских задач и навыкам работы в научных и педагогических коллективах;

5. создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей обучающихся;

6. выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала;

7. развитие научных межвузовских связей как внутри страны, так и со странами ближнего и дальнего зарубежья и др.

Реализация самостоятельной научно-исследовательской работы в рамках курса обучения иностранному языку будет способствовать формированию коммуникативной компетенции, что подразумевает

· знания о системе языка и сформированные на их основе навыки оперирования языковыми средствами общения;

· знания, навыки и умения, позволяющие понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; практическое владение навыками и умениями иноязычного общения, такими как: участие в беседах и переговорах профессионального характера, выражение обширного реестра коммуникативных намерений (информирование, пояснение, уточнение, совет, аргументирование, инструкция, иллюстрирование и др.);

· владение всеми видами монологического высказывания, в том числе таким видом, как презентация, умение вести деловую переписку, готовить рабочую документацию, тезисы, доклады, отчеты и др.;

· умение делать перевод информации профессионального характера с иностранного языка на русский и с русского языка на иностранный.

Помимо этого будет осуществляться формирование и профессиональной научной компетенции обучающегося.

Профессиональная научная деятельность как таковая характеризуется обширными системными иерархически организованными операциями. В силу данного факта профессиональная научная компетенция представляет собой сложное системное образование, включающее в себя конститутивные структуры, которые коррелируют с различными аспектами специально-предметной научно-исследовательской деятельности [3, с. 24].

Она характеризует состояние профессиональных научных знаний, а также уровень сформированности следующих профессиональных научных навыков и умений:

· порождать и понимать аутентичные и оригинальные тексты как на уровне извлечения основной информации, так и на уровне полного и точного понимания содержания текста;

· оформить научную статью,

· подготовить выступления на научную тематику,

· а также использовать изученный материал в сфере научного общения.

Особенность организации научной самостоятельной работы является ее комплексный характер, т.е. система научной и учебной работы должна обеспечивать непрерывное участие студентов в научной работе в течение всего периода обучения. Важным принципом комплексной системы самостоятельной научно-исследовательской работы студентов является преемственность ее методов и форм от курса к курсу, от кафедры к кафедре, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов учебных занятий и заданий к другим [5].

Основными принципами обучения, реализуемыми в рамках такого обучения, могут выступать:

- принцип междисциплинарности,

- принцип практической ориентированности содержания курса обучения,

- принцип развития критического мышления обучающихся,

-принцип устного опережения,

-принцип систематичности,

-принцип научности,

- принцип профессиональной ориентированности заданий,

- принцип опережающей самостоятельной работы обучающихся.

При этом необходимо, чтобы сложность и объем приобретаемых студентами знаний, умений и навыков в процессе выполняемой ими научной работы возрастали постепенно. Также, необходимо отметить, что организация учебного процесса наиболее эффективна, если она проходит с учетом современных достижений науки, систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий.

Литература

1. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. – Кишинев: Штиинца, 1988. – 137с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. И перераб. – М.:Логос, 2004. – 384с.

3. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М., 2002.

4. Пичкова Л.С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций / Л.С. Пичкова // Пути повышения конкурентоспособности экономики России в условиях глобализации, Материалы конференции. МГИМО (У) МИД РФ. - М.: МГИМО-Университет, 2008.

5. Dörnyei, Zoltán & Schmidt, Richard. Motivation and second language acquisition. University of Hawai’i at Manoa: Second Language Teaching & Curriculum Center. 2001. – 587 p.

6. Segalowitz , N. Automaticity and attentional skill in fluent performance. – Ann Arbor : University of Michigan Press. . – 2000. – No. 17. - P. 200 – 219 .