Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

К.т.н., доцент Раджабалиев Г.П., к.п.н., профессор Хайбулаев М.Х.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Внедрение интенсивных и активных методов обучения

Традиционное профессиональное мастерство не в состоянии решить все задачи модернизации образовательного процесса, поэтому необходим поиск новых, нетрадиционных подходов к решению проблем реформирования обра­зования.

Существенное значение для реформы учебного процесса, в первую оче­редь, имеет содержание образования, сконцентрированных в учебных планах и программах. Их анализ свидетельствует, что по всем дисциплинам естествен­нонаучного цикла количество часов, отводимых на аудиторные занятия, сокра­щено, а объем информации значительно возросло. Возникло несоответствие между количеством часов в учебных планах и количеством часов, отводимых на их изучение.

Естественный выход заключается во внедрении в учебный процесс ин­тенсивных и активных методов обучения, которые позволяют:

·     экономить учебное время;

·     повышать качество знаний обучаемых;

·     развивать творческую активность обучаемых.

Наиболее эффективным и результативным, как показывает наш опыт, является комплексное использование со­временных технических средств обучения и телекоммуникационных техноло­гий в образовательном процессе [13].

 Для повышения качества обучения студентов педагогических вузов по дисциплинам естественнонаучного цикла, в частности по техническим дисцип­линам, целесообразно применять современные интерактивные инфокоммуни­кационные технологии. Для этого необходимо создавать соответствующие условия, направленные на использование активных методов обучения с использованием телекоммуникационных, аудио и видео телевизи­онных систем, мультимедийных и интернет технологий. С другой стороны, важно формировать инфор­мационную  культуру преподавателей, совершенствовать подготовку студен­тов по информатике, создавать электронную учебно-материальную и информа­ционную базу.

Вооружение  российского образования электронными средствами  обучения, виртуальными лабораториями, новыми техническими средствами и телекоммуникациями  вносит много инновационного в содержание и ме­тодику обучения.  В связи с этим стала актуальной проблема организации обу­чения студентов вузов с применением инфокоммуникационных технологий.  Анализ педагогического опыта и научной литературы [3, 4, 12,  15, 17, 18] показывает, что с помощью инфокоммуникационных технологий  бо­лее эффективно решаются задачи обучения – формирования соответствующих компетенций

Преподавание в вузе предполагает использование разнообразных прие­мов и методов, нацеленных на  подготовку компетентного специалиста, спо­собного решить профессиональные  задачи нестандартными  методами и  творчески подходить к любой проблеме.

В последнее время учебный процесс в педагогическом вузе требует по­стоянного совершенствования, из-за быстрой смены приоритетов и социальных ценностей. С другой стороны, научно-технический прогресс в экономике, производстве, в социальной среде позволяет в полной мере удовлетворять постоянно растущие  потребности человека, развива­ет духовное богатство личности. Поэтому  в подготовке спе­циалистов требуется коренной пересмотр стратегии и тактики обучения специалистов. Основными характеристиками выпускника любого высшего образова­тельного  учреждения являются его  компетентность и мобильность. Поэтому при изучении учебных дисциплин основной упор делается на процесс позна­ния, эффективность которого зависит от познавательной активности самого студента. Достижение этой цели зависит от того, что усваивается (содержание обучения)  и как усваивается (индивидуально или коллективно; в зависимости от условий обучения, с опорой на весь личностный потенциал обучаемого; с помощью каких методов обучения).

Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в раз­ных областях научного знания и исследована  многими  педагогами и психоло­гами [5 – 11, 16, 19], но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях педагогического вуза при изучении технических дисцип­лин, что предопределило актуальность данной темы.

Проблема преподавания технических дисциплин связана не просто с ал­горитмизацией, но и с выбором или поиском принципа, который сам по себе способен вызвать поток аналогий и привести к творческому озарению. Задачи творческого характера в области техники достаточно наглядно проработаны ав­тором работ [1, 2].

На основе анализа научной, психолого-педагогической и специальной ли­тературы, а также опираясь на данные опытно-экспериментальной работы, на настоящий момент нами обоснованы семь основных отличительных особенно­стей компьютера как средства обучения.

1. Возможность работы  студентов в режиме диалога.

2. Возможность организации полноценной индивидуальной работы сту­дентов.

3. Возможность моделирования технологических и учебно-производст­венных процессов в динамике и высокой степени наглядности.

4. Автоматизация рутинных операций и связанная с этим экономия учеб­ного времени.

5. Мультимедийные возможности компьютерной техники позволяют обу­чающего и обучаемого совместно использовать представленную информацию.

6. Универсальность компьютерной техники как средства обучения.

7. Использование компьютерной техники как средства международного общения через Internet. [14]

 Все перечисленные отличительные особенности комплексного использо­вания современных технических средств обучения и телекоммуникационных технологий были реализованы в процессе обучения студентов дисциплинам «Элементы физики полупроводников», «Основы микроэлектроники» и «Схемо­техника и цифровая электроника» факультета информатики Дагестанского го­сударственного педагогического университета. Суть использования современ­ных средств заключается в том, что лекционный материал в электронном виде заранее представлялся студентам. Студенты, в свою очередь, проработав соот­ветствующую лекционную тему самостоятельно, активно участвовали в его раз­боре. Таким образом, процесс чтения лекций превращался в активное обсужде­ние материала. При этом использовались компьютеры, за которыми сидели сту­денты, интерактивная доска и услуги интернет. В таком режиме работы сту­денты получали более чем в 3 раза информации, чем при традиционных формах проведения лекционных занятий.

Для выполнения лабораторных работ студенты на первом занятии полу­чали задания на весь семестр. Каждый студент имел свой индивидуальный вариант и снабжался лабораторным практикумом (учебно-методическое пособие в электронном и текстовом варианте), в котором имелся весь необходи­мый материал для самостоятельного выполнения заданий.

 

Литература

1. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. – М. : Моск. рабочий, 1973.  

2. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. – М., 1979.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 2000. 

4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.  

5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991.

7. Гибш И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961.

8. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное об­разование», 2001.  

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.  

10. Дакупин Р. С. Использование активных методов обучения// «Вестник выс­шей школы», 1993, № 8.

11. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991.

12. Полат Е. С., Бухарина М. Ю. и др. Новые педагогические и информацион­ные технологии в системе образования– М.: Академия, 2001. 

13. Раджабалиев Г.П., Абдурахманов С.Д. Современные педагогические и тех­нические возможности внедрения интенсивных и активных методов обучения/ Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся: сборник статей./ Под ред. М.Х. Хайбулаева. – Махачкала: ДГПУ, 2005.

14. Раджабалиев Г.П. Особенности использования компьютеров в обучении/ Вуз и школа: пути и средства взаимодействия./ Сб. татей./Под ред. М.Х. Хайбулаева. – Махачкала: ДГПУ, 2005.

15. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. – М.: Высшая школа, 1999. 

16. Сатыбалдина К., Тарасенко Р. Проблемное обучение как основа формирова­ния творческого мышления студентов. – А.-А., 1991. 

17. Селевко Г.К. Современные технологии образования. – М.: Народное обра­зование, 1998. 

18. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 2004. 

19. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в выс­шей школе. – Ростов на Дону, 1997.

20. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: Педа­гогика, 2002.