Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Ст. пр-ль каф. информационных технологий ДГПУ Магомедалиева М.Р.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Педагогические возможности включения компьютерных средств в проектную деятельность.

Современные социально-экономические условия кардинально меняют требования к профессиональной подготовке специалистов. Потребность в профессионалах, способных к самореализации, предполагает повышение готовности студентов к осуществлению проектной деятельности. Особенно значимо это направление профессионального образования для студентов факультета информатики Дагестанского государственного педагогического университета, которые заняты проектированием как одним из основных видов профессиональной деятельности.

Обучение проектной деятельности студентов особенно эффективно на основе компьютерных технологий, так как они позволяют создавать виртуальный образ будущего объекта, осуществлять комбинацию его составляющих компонентов, менять размерность, ориентацию, функциональную направленность проекта. Отдельные элементы проектной деятельности в современном образовательном процессе уже реализуются студентами при работе с компьютерными программами. Вместе с тем, эта деятельность осуществляется студентами фрагментарно, а главное, на безальтернативной основе, без учета возможности вариативного проектирования виртуального образа объекта.

Анализ литературных источников показывает, что информационные технологии, развивались вместе с развитием человечества, а также средства, обеспечивающие информационное взаимодействие людей. Сегодня темпы развития средств информационных технологий резко возросло в последние десятилетия, тому свидетельством интенсивное внедрение компьютера и компьютерных средств.

Следовательно, способность адаптироваться в данной среде определяется:

1. умением управлять информационными процессами; 2. понимание проблем взаимодействия «человек - ЭВМ »; 3. влияние информатизации на человеческую деятельность и личность; 4. представление о методологических проблемах информатики как комплексной научной дисциплины; 5. понимание роли информатики в формировании научной картины мира.

Умение осуществлять над информацией различные операции, определяет информационную культуру и готовность личности к профессиональной деятельности. При этом основой информационных технологий, по мнению современных исследователей, выступают компьютерные средства, не отвечающая требованиям и уровню развития общества. Существующая практика и исследования многих авторов отмечают при анализе системы образования его направленность не только на формирование уровня культуры человека, но и развитие у личности иного образа и способа мышления обеспечивающего адаптацию к меняющимся социальным технологическим и информационным основам жизнедеятельности.

Современное мировоззрение, основанное на понимание роли информации в жизни человека является информационным, основным компонентом которого является понимание роли компьютерных технологий, обеспечивающих включения будущего учителя информатики в различные виды деятельности, в том числе и проектную.

Анализ практики психолого-педагогической подготовки будущих учителей показывает, что в ней превалирует обучение перспективному и текущему планированию педагогического процесса (разработка календарно-тематических и урочных планов в объяснительно-репродуктивном виде обучения). Вследствие этого значительная часть студентов в период педагогической практики и в будущей профессиональной деятельности испытывают серьезные затруднения в организации учебного процесса в проблемном, программированном и других видах обучения.

Отсутствие целостной системы включения будущего учителя информатики в проектную деятельность выступает следствием противоречий между:

1. Несоответствием уровня подготовки учителя информатики требованиям, выдвигаемым современным обществом к системе педагогического образования, отсутствие методов контроля и оценки уровня знаний и качеств профессиональной подготовки учителя информатики.

2. Современными требованиями к учебным программам в рамках нового социального заказа требующими изменение и совершенствование содержание и структуру ныне действующих программ.

3. Необходимостью интегрированного применения компьютерных и телекоммуникационных технологий в обучении.

Новые информационные технологии обучения направлены на "процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютер. Главное в НИТ - это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением [3]. Умелое использование компьютера с его средствами хранения, быстрой обработки информации, возможностями инструментальных средств, учебного демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, позволяет:

1. Повысить эффективность образовательного процесса с точки зрения его адекватности требованиям личности, общества, государства;

2. Организовать экспериментально - исследовательскую деятельность;

3. Облегчить процесс познания;

4. Поддерживать интерес к изучаемому предмету;

5. Активизировать самостоятельную деятельность по добыванию знаний.

Педагогические ожидания, связанные с использованием компьютерных технологий в обучении наиболее полно были отражены в докладе А.П. Ершова [2]. Он выделяет девять возможностей применения компьютера в обучении.

6. Компьютер является наиболее адекватным техническим средством обучения, поддерживающим деятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях: потребность - мотивы - цель - условия - средства - действия - операция.

7. Будучи в состоянии принять на себя роль активного партнера, компьютер стимулирует активность учащегося.

8. Программируемость компьютера в сочетании с динамической адаптируемостью содействует индивидуализации учебного процесса.

9. Контролируемость учебного процесса в сочетании с гибкостью и разнообразием пользовательского интерфейса делает компьютер идеальным средством тренировочных стадий учебного процесса.

10. Внутренняя формализованность работы компьютера, строгость в соблюдении "правил игры" в сочетании с принципиальной познаваемостью этих правил способствует большей осознанности учебного процесса, повышают его интеллектуальный и логический уровень.

11. Способность компьютера к построению визуальных и других сложных образов существенно повышает пропускную способность информационных каналов учебного процесса.

12. Компьютер вносит в учебный процесс принципиально новые познавательные средства, в частности вычислительный эксперимент.

13. Компьютер самим фактом органического включения в учебный процесс, сближает сферу образования с реальным миром.

14. Свойства универсальности и программируемости компьютера позволяют во многих случаях сократить затраты на натурные эксперименты и лабораторные работы.

Использование уникальных возможностей современных информационных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса за счет:

· постоянной обратной связи между пользователем и информационными технологиями;

· визуализации трудно представляемой информации об объектах, процессах, явлениях реально существующих и виртуальных;

· автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности;

· архивного хранения больших объемов информации, возможности ее передачи и использования;

· изучения явлений и процессов в микро и макромире, внутри сложных технических и биологических систем;

· представления в удобном для изучения масштабе времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень большой или малой скоростью;

· автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения;

· регистрации, сбора, накопления, хранения, обработки информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе" реально протекающих и передачи достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

· интерактивного взаимодействия пользователя с программно-аппаратными системами при реализации более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме, с ограниченным набором символов);

· управления отображением на мониторе моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

· автоматизированного контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности, коррекции по результатам контроля, тренировки, тестирования.

Эффективность применения компьютерной техники в учебном процессе во многом определяется тем, насколько программно-педагогические средства отвечают основным положениям психолого-педагогических теорий обучения, прошедших экспериментальную проверку в практике обучения.

Анализ возможностей информационных технологий с точки зрения педагогической целесообразности их использовании, практики применения предметно-ориентированных программных средств развивающего и обучающего назначения, рассмотрение перспектив развития информационных технологий (в том числе систем искусственного интеллекта, мультимедиа и гипермедиа средств) приводит к убеждению о необходимости использования информационных технологий не только и не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для "создания вариативных методик, реализующих педагогическое воздействие логирующего характера" [4]. Эти методики целесообразно ориентировать на:

· развитие различных форм мышления (наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, аналитического, интуитивного, ассоциативного и др.);

· развитие потенциальных возможностей индивида к проявлении творческой инициативы при принятии решений в непредвиденной ситуации;

· компенсаторное воздействие по отношению к влиянию, оказываемому информационными технологиями, и психологическому барьеру перед использованием ИТ;

· развитие эстетического вкуса;

· воспитание информационной культуры, формирование умений использования интегрированных пользовательских пакетов, самостоятельного выбора необходимых инструментальных средств;

· формирование умений самостоятельного приобретения, знаний, представления и извлечения знаний;

· формирование умений и навыков осуществления экспериментально-поисковой и исследовательской деятельности;

· приобретение практических навыков для будущей профессиональной деятельности;

· индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, использования средств гипермедиа;

· повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, управления изучаемыми объектами, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения, вкрапления игровых ситуаций, использования программных средств самоконтроля;

· расширение и углубление изучаемой области при моделировании, имитации изучаемых процессов и явлений;

· углубление межпредметных связей и воспитание общекультурных ценностей у студентов;

· развитие коммуникативных способностей учащихся.

Применение ЭВМ при проектировании различных объектов с течением времени претерпевало значительные изменения. С появлением вычислительной техники был сделан переход от традиционных "ручных" методов проектирования к реализации в начале отдельных задач проектирования на ЭВМ. Этот подход, характеризовавший использование ЭВМ на первом этапе, носит название "позадачного" и заключается в том, что каждая вновь возникающая задача решается с помощью автономно создаваемой программы, которая функционируем независимо от других программ данной предметной области.

Будущий учитель информатики в своей деятельности имеет дело с множеством различных эпистемических единиц (знаний), это факты, разного рода модели и схемы, теории, методики и так далее. Степень освоения учителем своей деятельности, то есть квалификацию, можно характеризовать не только и даже не столько тем, что он может сам получить эти единицы (в том числе и новые знания), сколько тем, понимает ли он их строение, может ли дать им оценку, провести их "разбор" и т.п. В этом смысле компьютерное моделирование является одной из приоритетных, инновационных форм обучения и имеет большое значение для современного социума и развития культуры образования [1].

На возможностях компьютерного моделирования в ходе применения компьютерных технологий мы остановимся в дальнейшем. Здесь же следует подчеркнуть тесную взаимосвязь проектной деятельности с моделированием как одним из основных её элементов. В технологическом плане именно компьютерное моделирование становиться тем инструментом, который позволяет обучить студентов проектной деятельности.

Литература

1. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе - М.: Высшая школа, 1976.

2. Ершов А.П. Компьютерные технологии в образовании.// Наука и школа, 1997, №5.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров под ред. Е.С. Полат, М.Ю.Бухарина. Издательский центр «Академия», 1999.

4. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов// Наука и школа, 1997, №4.