Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К.п.н. Давыдова М.С.

Астраханский государственный университет, Россия

Реализация «метода проектов» при обучении дошкольников с нарушением интеллекта основам безопасности жизнедеятельности

В российской педагогической практике, где обучение и воспитание традиционно имеет академическую, а не прикладную направленность, в последнее время очевидна необходимость переосмысления соотношения образовательных достижений ребенка и его подготовки к реальной жизни, адаптации к небезопасной среде проживания. Актуальным становится такое направление социокультурного развития детей как основы безопасности жизнедеятельности (далее ОБЖ).

Процесс приобщения детей, начиная уже с дошкольного возраста, к среде проживания, который предполагает не просто насыщение их знаниями по вопросам безопасности и выработку психологических установок на соблюдение правил безопасного взаимодействия с объектами и предметами окружающего мира, но умений действовать осторожно и предусмотрительно, воспитание навыков сознательного поведения и реагирования, достаточно сложный. Причем обобщенные научные данные и результаты собственного исследования выявили его недостаточную практико – ориентированность, где соотношение теоретической и практической частей составляет 70-85 % к 15-30 % [1, 3 и др.].

Безопасность поведения дошкольника, жизненный опыт и силы которого не позволяют ему противостоять многим ситуациям и явлениям окружающего мира, зависит от уровня сформированности у него социальных представлений, к коим относятся представления по ОБЖ, понимания им причинно – следственных связей в самых различных жизненных ситуациях и социальной компетентности. Под «социальной компетентностью» подразумевается совокупность общественно значимых качеств (ЗУН), а также способов ориентировки в реалиях предметного мира, явлениях собственной и общественной жизни и деятельности, т.е. своеобразная траектория развития и успешная адаптация в меняющемся социуме [6, с.10].

Особо остро проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения встает по отношению к дошкольникам с нарушениями развития, в том числе интеллектуального, потому как знакомство с окружающим их социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, у детей достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искажено. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание рискованных ситуаций, в которых они оказываются. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, часто не соответствующих создавшейся обстановке [2, 6, 7 и др.].

Сведения и материалы, полученные в результате собственного обследования после анкетирования педагогических работников, бесед с ними, посещения занятий, в которых участвовали исследуемые нами дети (дошкольники с диагнозами F – 70 и F – 83 по МКБ – 10), а также наблюдения за коррекционно – развивающим процессом позволили сделать вывод о том, что одной из причин низкого уровня сформированности социальных представлений по ОБЖ у воспитанников являются не только особенности их сенсорно – перцептивной сферы, ограниченные познавательные и речевые возможности, но и то, как осуществляется коррекционно – педагогическая работа с данной категорией детей. Во всех специализированных учреждениях широко применяется вариативная по содержанию подборка художественной литературы, иллюстраций и плакатов, раздаточного материала через объяснение, чтение, рассказывание и обсуждение в процессе коррекционно – развивающих занятий, не имеющих практической ценности. Меньше используются или совсем игнорируются видеоматериалы, игровые наборы и приспособления по интересующей нас тематике, с ссылкой на нехватку времени и возрастного несоответствия. При проведении коррекционной работы по обучению ОБЖ, в основном, используется словесный приём речевого образца, беседа, речевые упражнения подражательно – исполнительского характера, метод моделирования (как правило, в репродуктивных заданиях, и только с использованием графических моделей). Всё это становится причиной фрагментарного восприятия правил безопасности, не приводит к результативному пониманию их сущности, жизненной необходимости, не обеспечивает создания модели реальной ситуации взаимодействия в пределах, например, дорожно – транспортной сети, природного ландшафта, уличных лабиринтов и т.д., через целенаправленность и адекватность действий, применение способов координирования, замещения, перемещения и т.п.

В этой связи широкую значимость при обучении таких детей основам безопасности жизнедеятельности приобретает использование специфических форм, методов и приемов коррекционно – развивающей работы.

Остановимся подробнее на «методе проектов», реализация которого вполне возможна при ознакомлении с ОБЖ в специализированных учреждениях дошкольного образования. Это обусловлено тем, что проектный метод, как метод развивающего обучения детей рассматривается в качестве способа постановки проблемы и практического ее разрешения. Данный метод позволяет конструировать разнообразные ситуации социально – образовательной направленности и решать их в совместной деятельности всех участников (детей, педагогов, специалистов узкого профиля, родителей), имея целью – появление нового значимого для детей образовательного результата [4, с.116].

В соответствии с «методом проектов» воспитанники в праве самостоятельно выбирать те виды деятельности или направленность занятий, посредством которых хотят изучить вопросы безопасности. Считается, что владение разными средствами построения собственной деятельности (игровой, театральной, изобразительной, конструктивной и др.) – один из важнейших моментов, обеспечивающих самостоятельность и свободу поведения, способность к предвидению последствий своих действий, тех или иных явлений и событий, выработку чувства меры и ощущения безопасности [2, 6, 7 и др.]. Однако, помня о малой потребности в новых знаниях, отсутствии интереса к познанию, о том, что внимание дошкольника с нарушением интеллекта, попавшего в ситуацию выбора, становится рассеянным и по собственному желанию ни в одной деятельности он участвовать не стремится, педагогу стоит вносить свои предложения. Если по началу выбор деятельности большинством детей этой категории будет не осознан и непостоянен, то со временем за счет создания особых условий взаимодействия в обогащенной предметно – развивающей среде, ситуация изменяется.

В качестве условий реализации проектного метода в деле приобщения дошкольников со сниженным интеллектом к ОБЖ выступают:

- наличие у детей заинтересованности данной проблемой;

- организация специальных «зон безопасности»;

- образование контактных детских групп по направлениям ОБЖ;

- использование заданий и игр, соответствующих возрасту детей, их психофизиологическому и интеллектуальному развитию, индивидуальным особенностям и потенциальным возможностям;

- использование современного развивающего многофункционального игрового оборудования;

- взаимодействие педагогов узкого профиля и дополнительного образования.

При подведении детей к осознанию важности проблемы безопасности в окружающем мире необходимо использование яркого, запоминающегося, психологически действенного момента. Таким моментом может стать инсценировка взрослыми (педагогами учреждения, специалистами дополнительного образования, родителями, студентами педагогического ВУЗа и др.) спектакля соответствующей направленности. Важно вызвать интерес к данной тематике, потому что в понятной для него ситуации умственно отсталый ребенок способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека. Мимикой, жестами и словесными реакциями он может выражать сочувствие слабым и добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. Подойдут в этом смысле такие произведения как: сказка Н.А. Извековой «Как Буратино ходить учился», стихотворение О. Тарутина «Для чего нам светофор?», стихотворение А. Барто «Было лето», сценарий театрализованного представления «Проделки Шапокляк» из сборника «Взрослые игры во имя детей» и т.д. В процессе проведения подобного действа и после его окончания, с помощью специального алгоритма оценки, будет возможно определение степени значимости и актуальности для каждого ребенка вопросов сохранения жизни и здоровья, информированности по данной тематике.

Учитывая тот факт, что все состояние окружающей среды потенциально опасно и не исключено причинение вреда существованию человека, в качестве «зон безопасности» целесообразно использование несколько направлений: дорожной безопасности, пожарной безопасности, безопасного поведения в природе, безопасного поведения в быту, безопасного общения, охраны и сбережения здоровья. Работа в подобного рода «зонах безопасности» предполагает, что ежедневно в течение учебного года в определенное время каждый ребенок в группе самостоятельно решает, чем он будет заниматься в ближайшие пол часа, изучая основы безопасности жизнедеятельности. Например, в «зоне дорожной безопасности» он может: мастерить и раскрашивать светофор, разучивать «Песенки красного, желтого и зеленого цветов светофора» (сл. Г. Георгиева, муз. Т. Чудовой) или пойти на экскурсию на ближайшую оживленную улицу города; в «зоне пожарной безопасности» он может: отгадывать загадки и выучивать рифмовки, стихи, пословицы про спички, огонь, дым, стать пожарником и научиться тушить настоящий костер; в «зоне безопасного поведения в быту»: определять «неправильные» ситуации по картинкам – нелепицам, изображающие рискованные действия людей при обращении с бытовыми предметами (утюгом, чайником, газовой плитой, микроволновой печью и т.д.), показывать и рассказывать про правила поведения за столом в специально смоделированном кухонном пространстве; в «зоне безопасного общения» стать участником сюжетно – ролевых игр «Встреча с незнакомым взрослым», «Если бы я был…», «Расскажи о себе» и т.д.; в зоне «охраны и сбережения здоровья»: учиться плавать или принимать витаминные чаи в фитобаре, слушая о лекарственных свойствах трав, ягод, растений; а в «зоне безопасного поведения в природе» собирать разрезные картинки с изображением лекарственных растений или лепить диких и домашних животных. В каждой «зоне» представляется множество возможностей для ознакомления с правилами безопасного поведения, с целостной культурой безопасности через многообразие детских деятельностей.

Сделав выбор, ребенок сообщает о нем таким образом, что прикрепляет собственную фотографию к одной из страниц книги, названных одноименно «зонам безопасности». Приличных размеров макет книги «Азбука безопасности жизнедеятельности» расположен в центре группы. По мере заполнения «страниц» книги детскими фотографиями, определяются группы детей, желающих позаниматься с педагогами в музыкальном, физкультурном зале, на спортивной площадке, в бассейне, либо в изо и театральных студиях, творческих мастерских, на свежем воздухе за пределами дошкольного учреждения и т.д. Могут возникнуть случаи, когда кто – то из детей пожелает остаться в группе. Выяснив причины этого явления, педагог – дефектолог или воспитатель должен организовать игровую деятельность ребенка в группе, либо почитать ему художественную литературу по общей тематике безопасности, либо поработать в уголке природы, сообщая о пользе комнатных растений, о правилах ухода за домашними животными, рыбками и т.п. По истечении назначенного времени дети возвращаются в группу. Важно не упустить этого момента и подробно расспросить их о том, чем они занимались, где находились и что из этого получилось. В «методе проектов», как было сказано ранее, важно появление нового значимого для детей образовательного результата (от самодельного стенда о правилах дорожного движения; альбома рисунков, с изображением детей, правильно одетых в разные времена года; постановки детского спектакля «Загорелся кошкин дом»; до навыков включения электрических приборов, ухаживания за растениями и животными в уголке природы и т.д.).

Выше мы уже упомянули о том, что образования контактных детских групп по направлениям у детей с нарушениями интеллектуальной сферы может не произойти в силу сниженного интереса у них к окружающему миру, вялости и отсутствия инициативы. Поэтому перспективным направлением в рамках реализации проектного метода может быть обучение воспитанников в малых группах сменного состава, т.е. использование технологий коллективного способа обучения (КСО), что способствует сплочению детского коллектива, формированию доверительных гуманных отношений, дружелюбию по отношению к сверстникам, и в дальнейшем к окружающему миру в целом.

Насыщенная предметно – развивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития ребенка, организуемая так, чтобы каждый имел возможность заниматься любимым делом и в тоже время постигал «азы азбуки безопасности». Необходимо насыщение образовательного пространства оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей. Этому сопутствует использование современного развивающего полифункционального игрового оборудования, яркого, компактного и удобного в эксплуатации, безопасного при взаимодействии с ним детей, позволяющего им многократно воспроизводить в различных видах деятельности реальные ситуации поведения, двигательной активности, способствующего психическому, физическому, личностному, эмоциональному развитию, обладающего большими дидактическими возможностями. Своеобразные дидактические модули, пособия, атрибуты игр, являющиеся основными составляющими предметно – развивающей среды, совершено свободно можно перемещать и конструировать в пределах групповой комнаты, актового, спортивного либо музыкального залов, театральных и творческих мастерских, игровых площадок, беседок и т.п. Подобного рода оборудование формирует не только представления ребенка о мире, но и учит способам ориентировки в окружающем пространстве, моделирования и проигрывания ситуаций социального поведения, овладения социальными ролями, активизируют двигательную и речевую активность, развивает уверенность в собственных силах. Для достижения эффективных результатов реализации проектного метода при ознакомлении дошкольников с нарушением интеллекта с ОБЖ, мы рекомендуем включение таких обучающих игровых наборов: как «Азбука дорожной безопасности» (в напольном и настольном варианте), «Азбука пожарной безопасности»; а также игрового лабиринта, имитирующего подземный переход; ленты – гусеницы, имитирующей трактор; комплекта «Движение», имитирующего уличную игровую площадку; мягких модулей, имитирующих элементы дороги и улицы: арка, кольцо, ворота, полукольцо, опора – П, опора – У, полукруглый брус; конструкторов «Горка», «Веселый паровозик», «Веселый зоопарк»; сенсорных и тактильных дорожек, имитирующих газоны, клумбы, обочины загородной дороги и т.п. В пользу данного оборудования говорит (помимо использования экологичных финских материалов) широкое привлечение к его разработке видных российских ученых – педагогов, психологов, дефектологов, врачей, педагогов – практиков, активно сотрудничающих с отечественными производителями подобного оборудования [4, 5, 8 и др.].

Таким образом, «метод проектов», включающий мотивацию детской деятельности, постановку проблемной задачи, совместную разработку плана действий и освоение детьми новой деятельности с появлением последующего продукта этой деятельности активно реализуется в рамках коррекционно – развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта при обучении их ОБЖ. Работа специалистов с детьми по данному методу не просто вызывает интерес воспитанников, повышает их любознательность, уточняет и расширяет кругозор по предлагаемой тематике, но и параллельно совершенствует интеллектуальные способности умственно отсталых детей, развивая целенаправленную наблюдательность, осмысленное запоминание, произвольное внимание, а соответственно и качество социальных представлений по ОБЖ, призванных перерасти в систему научных понятий, способствующих безопасной жизнедеятельности в будущем.

Литература:

1. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1998.

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Союз, 2007. – 316 с.

3. Данченко С.П. Сборник ситуационных задач по курсу основ безопасности жизнедеятельности: Учебно – методическое пособие – СПб.: СПбАППО, 2006. – 184 с.

4. Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях: Учебно – методическое пособие / Под общ. ред. д-ра пед. наук Л.Б. Баряевой и канд. пед. наук Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2008. – 224 с.

5. Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях: Учебно – методическое пособие / Под общ. ред. В.В. Груздева, С.В. Николаева, С.В. Жолована. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 320 с.

6. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2003. – 271 с.

7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

8. Современная полифункциональная и интерактивная коррекционно – развивающая среда // Материалы межрегиональной научно – практической конференции (12 – 14 сентября 2007г.). – Астрахань, 2007. – 196 с.