Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

ПРОЕКТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ – КЛЮЧ К МОДЕРНИЗАЦИИ ДИДАКТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

к.п.н., Манько Н. Н.

Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, Россия

К важным переменам социально-педагогической современной среды, обусловленным поиском эффективных методов обучения, следует отнести распространение в России отечественных и зарубежных дидактических технологий, опирающихся на когнитивные визуальные средства презентации знаний. В данном контексте очевидна актуальность исследования феномена проективной визуализации (ПВ) как средства преобразования дидактико-технологических процессов в образовании [1].

Изучение и развитие идей об ориентировочных основах действий П.Я. Гальперина, об управлении процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызиной и об инструментальной дидактике и «семантических фракталах», представленных логико-смысловыми моделями знаний (ЛСМ) В.Э. Штейнберга [4], привело к выводу о нереализованности потенциала проективной визуализации в учебном процессе и необходимости его исследования в соответствии с планом работ НИР УрО РАО по теме «Теория и практика инструментальной дидактики».

Центральная задача исследования обозначена нами как формирование системы знаний и универсальных способов действий средствами проективной визуализации (ПВ) во внутреннем плане и применение их в учебной деятельности. В связи с чем необходимы разработка и включение дидактических образно-понятийных средств в структуру процесса усвоения учебного содержания (знаний и учебных действий), поскольку данные визуальные средства обеспечивают сопровождение и поддержку всех компонентов умственной и учебно-познавательной деятельности субъектов обучения, и существенно меняют содержание и качество результатов на каждом этапе усвоения знаний.

Анализ тенденций, характеристик когнитивных средств представления информации и достижений современного естествознания в вопросах нейро-психофизиологических основ зрительного восприятия [3] позволил обосновать целесообразность применения природосообразных средств проективной визуализации, графическую основу которых составляют каркасы рекурсивного типа, включающие пересечения линий с образующимися углами. Антропологическим особенностям зрительного аппарата и дидактическим требованиям соответствуют известные в образовании матрицы, фреймы, логико-смысловые модели (ЛСМ, 1991, Штейнберг В.Э.), навигаторы учебных действий (НУД, 1997, Манько Н.Н.).

Биогенетическая предрасположенность сознания человека к проекции – опережающему видению (предвидению) процесса преобразования действительности позволяет говорить о потенциале феномена проективной визуализации и проекции как механизме построения во внутреннем и внешнем планах деятельности образов изучаемых и преобразуемых объектов. Способности мозга человека «забегать вперед» и моделировать его свойства и функции предопределяют построение антропологически адекватной организации процесса усвоения дидактического объекта [2].

Процесс усвоения учебного материала относится к сложным многоуровневым системам, интегрирующим процессы управления внутренней и внешней деятельностью обучающегося (или самоуправления); анализа чувственного, логико-речевого и модельного построения смыслов и связей элементов знаний; мультикодового представления учебного материала в модельной форме; выполнение конкретных учебно-познавательных действий, соответствующих педагогическим задачам каждого этапа усвоения.

Разработанная Дидактическая технология визуализации педагогических объектов (ДТВ) дополнила схему традиционного процесса усвоения учебного материала этапами системного представления знаний и рефлексивной ориентировочно-регулировочной основы учебных действий; обеспечила поэтапное формирование во внутреннем и внешнем плане образа-проекта, который становится инструментом управления многоуровневым процессом усвоения учебного материала.

Результаты исследования использованы в проекте «Сетевая опытно-экспериментальная площадка «Дидактическая многомерная технология и дидактический дизайн в профессиональном педагогическом образовании Республики Башкортостан», который получил признание на II Всероссийском профессиональном конкурсе «Инноватика в образовании», проведенном в рамках XII Российского образовательного форума (Сертификат и Диплом победителя. Москва, 2008; научные руководители – д.п.н., профессор В.Э. Штейнберг, к.п.н., доцент Н.Н. Манько, к.п.н., И.П. Малютин). Значимость разработок подтверждена включением их в Программу развития образования Республики Башкортостан на 2009-2012 гг.

Резюме. Исследование дидактического потенциала ПВ впервые позволило установить его роль и место в технологии учебной деятельности. Реализация ПВ в средствах организации знаний и учебных действий активизирует работу обучающихся и улучшает результаты обучения, понижает их зависимость от способностей обучающихся и особенностей информационно-образовательных технологий обучения.

Литература

1. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов: Монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 180 с. ISSN 5-87978-364-2.

2. Манько Н.Н., Арсланбекова С.А., Ардуванова Ф.Ф. Проблемы когнитивной визуализации дидактических объектов: монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 158 с. ISSN 978-5-87978-579-1.

3. Шевелев И. Мозг и опознание зрительных образов // Наука в России. – 2007. – № 3 (159).

4. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. 304 с.