Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Тимофеев А.Н., Золотарева Л.А., Трубецких Г.В.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей № 6, Россия

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИННОВАЦИОННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

МОУ ЛИЦЕЙ № 6 г. ВОРОНЕЖА

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, а также Федеральная программа развития образования называют в числе основных задач общества экологическое образование и воспитание. В этой связи научно-исследовательская работа в направлении интеграции экологии, биологии, географии и химии в МОУ Лицей № 6 считается важной составляющей частью всего учебно-воспитательного процесса. Являясь базовым компонентом, обобщающим и закрепляющим знания биоэкологической направленности, учебно-полевые исследования школьников предполагают более глубокое осознание тех закономерностей растительного и животного мира, которые позволяют функционировать различным экосистемам, поддерживая их гомеостаз, взаимосвязь и взаимозависимость.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является результативным способом достижения одной из важнейших целей образования: научить детей самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей; уметь прогнозировать вариативность результатов. Организация и дальнейшее развитие научно-исследовательской работы школьников – одна из основных форм творческой работы с молодежью. Она требует применения современных информационных технологий, обеспечивающих доступ к необходимым профильным базам, банкам данных, источникам информации по теме исследования. Как показывает опыт, метод проектов и деятельностный подход к обучению как нельзя лучше решают задачи новой школы. Раннее приобщение детей к научно-исследовательской и поисковой деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности. Исследовательская работа обучающихся как самостоятельный вид учебной деятельности осуществляется на всех уровнях образовательной системы в разном объёме.

Исходя из целей, обозначенных выше, совместно с учащимися 9-11-х классов лицея № 6 были определены ориентиры в развитии внеурочной научно-познавательной деятельности в области биологии и экологии. В этой связи нами были выделены основные направления научно-исследовательской деятельности:

• Полевые исследования учащихся, проводимые в форме выездных практик, экскурсий.

• Экологические акции, форумы и другие общественно-значимые мероприятия;

• Индивидуальная научно-исследовательская деятельность учащихся;

• Участие в конференциях, семинарах, конкурсах, фестивалях, олимпиадах.

В качестве методов научного познания нами были выбраны следующие:

• Прикладные методы и методики;

• Научное наблюдение;

• Сравнительный анализ;

• Математическое моделирование;

• Синтезирование изученного материала;

• Методы полевых исследований.

Как и в любом виде деятельности перед нами стояла задача выбора средств для достижения поставленных целей. Мы решили пойти путем наиболее реалистичного их достижения, а также социально-значимого применения для общества с реально диагностируемым результатом. Обзор основных направлений практической работы учащихся по биологии и экологии, а также в области смежных дисциплин за 3-х летний период (2008-2011гг.) мы приводим ниже.

Экологические акции. Предполагают массовое участие школьников. За указанный период лециисты участвовали в 3 экологических акциях городского уровня. Одной из них была акция «”Воронежскому морю” – чистые берега». Участники – учащиеся 6-х и 11-го классов, учителя лицея. Цель акции – сформировать у учащихся экологическое мировоззрение, любовь к природе, разумное отношение к ее богатствам. Задачи: 1) познакомить учащихся с современным экологическим состоянием Воронежского водохранилища и близ лежащей территории; 2) в форме игры-викторины показать роль зеленых насаждений в жизни нашего города и планеты в целом; 3) провести очистку береговой линии водохранилища от бытового мусора (пластиковые и стеклянные бутылки, консервные банки, полиэтиленовая пленка, бумага и т.д.); 4) произвести посадку саженцев и семян древесно-кустарниковых пород растений. Практический выход: На левом берегу водохранилища, неподалеку от ост. Димитрова ребята убрали большую территорию прибрежной полосы от бытового мусора. В пластиковых мешках собранный мусор отправляли в мусорные контейнеры. На расчищенной территории ребята посадили саженцы деревьев – клены, рябины, вишни, вязы и др., а также семена сосны, дуба и каштана. «Мы надеемся, что посаженные деревья будут подрастать вместе с нами, радовать окружающих своей красотой, дарить людям чистый воздух и надежду на светлое будущее, где люди будут жить в полной гармонии с природой». Все взрослые участники акции желают, чтобы надежды детей оправдались.

Индивидуальная научно-исследовательская деятельность учащихся.

Статус специализированного профильного класса обязывает учителя создать для учащихся особенно благоприятные условия не только на приобретение определенной суммы знаний по профилирующим дисциплинам, но и для развития их личности, их творческих и созидательных способностей. Помимо традиционных разделов школьной программы, учащиеся изучают ряд специальных химических и биологических курсов (как правило, факультативных), наименование и содержание которых определяет само учебное заведение. Однако, в условиях современного понимания сущности среднего образования для наиболее одаренных учеников особенно необходимо создание таких научно-методических предпосылок в учебном процессе, которые бы прививали им качества новатора, исследователя с высоким интеллектом и упорством в достижении цели.

Наиболее эффективный путь научить молодых мыслить, активно использовать приобретенные знания, развивать индивидуальные творческие способности предоставляет самостоятельная работа, итогом которой было бы научное исследование, пусть небольшое, но выполненное усилиями собственной мысли и собственных рук. Подчеркнем, что речь ведется о самостоятельно добытых знаниях, а не о компилятивных сочинениях, призванных в лучшем случае создать лишь некую имитацию научного поиска.

Учителями кафедры лицея было предпринято несколько попыток соединить содержание базового курса, элективных и факультативных курсов биологии и экологии с индивидуальной, творческой работой учащихся. Наиболее способным ученикам, в зависимости от способностей и личных пристрастий, предлагались научно-исследовательские задания по биологии и экологии разного уровня. Основные направления этих заданий:

1. Экспериментальное исследование определенных природных процессов;

2. Изучение влияния антропогенного фактора на природные экосистемы;

3. Урбаэкологические исследования;

4. Исследования в области медицины и экологии человека.

Время, отводимое на выполнение одного исследования, обычно составляло 5-6 месяцев. За первые 2-3 месяца ученик осваивал необходимый теоретический минимум по биологии, экологии, химии, физике, математике, знакомясь с теми разделами науки, которые необходимы для достижения поставленной цели. На втором этапе решалась поставленная задача, и далее это решение доводилось до уровня, позволяющего сделать сообщение на конференции Научного общества учащихся (сначала в лицее – «Ломоносовские чтения., а затем – в Воронежском госуниверситете и в Воронежском государственном педагогическом университете), на различного рода научно-практических конференциях, а в оптимальном случае – и опубликовать в печати. Деликатная роль педагога состояла в построении диалога, призванного сосредоточить творческую энергию ученика в нужном направлении.

Бесспорно, правильно поставленное педагогом и успешно выполненное учеником исследование способствует более глубокому и нешаблонному восприятию науки последним. Как показывает опыт, нравственная отдача от выполненного исследования особенно велика, если результаты работы находят практическое (и достаточно скорое) использование. Благодатным потребителем этих результатов может стать сам процесс преподавания биологии и экологии в средней и высшей школе.

Участие в конференциях, семинарах, конкурсах, фестивалях, олимпиадах.

За обозначенный период учащиеся и учителя кафедры участвовали более чем в полусотни научно-практических конференциях, семинарах, форумах и т.д. Подготовлено 32 доклада, получено около 30 дипломов, грамот, благодарностей, сертификатов.

Полевые исследования учащихся, проводимые в форме выездных практик, экскурсий.

Полевые практики с учащимися профильных классов должны являться неотъемлемой частью учебного процесса. Несколько лет на базе Учебно-научного центра Воронежского государственного университета «Веневитиново» учащиеся профильных классов проходят полевую практику по биологии и экологии. Занятия проводит профессорско-преподавательский состав биолого-почвенного факультета ВГУ и сотрудники биостанции. Используются фонды университета (музейные экспозиции, коллекции и гербарии, видеотека, научно-исследовательское оборудование). В конце практики учащиеся сдают зачет и готовят презентации.

Возьмем на себя смелость утверждать, что совершенствование учебного процесса, в т.ч. и внеурочной деятельности учащихся, возможно и при прямом активном участии самих обучаемых.