Педагогические науки /6. Социальная педагогика

К.п.н. Буторина А.Н.

Северный Арктический федеральный университет имени М.В. Ломоносова

К вопросу об обогащении содержания образования социального педагога

Одной из новых, недавно появившихся профессий в современном образовании (официально зарегистрирована в 1991 г.) является профессия социального педагога. Значение данного специалиста в наших образовательных учреждениях достаточно велико, хотя практика социально-педагогической деятельности складывалась в нашей стране стихийно.

Социальный педагог в образовательном учреждении призван решать профессиональные задачи как в области социально-педагогической деятельности (проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания; организация взаимодействия педагога и учащихся в различных учреждениях в целях успешной социализации детей; проведение профориентационной работы), так и в области учебно-воспитательной деятельности (психолого–педагогическое обеспечение образовательного процесса); в области развивающей деятельности (разработка и проведение развивающих программ психического сопровождения детей с различными образовательными потребностями, психическая поддержка детей и педагогов в образовательном процессе); в области культурно-просветительской деятельности (формирование общей культуры учащихся, образование культурного пространства образовательного учреждения); в области научно-методической деятельности и организационно-управленческой деятельности (анализ собственной деятельности и совершенствование своей квалификации, организация контроля за результатами социального воспитания; управление педагогическим коллективом в целях обеспечения социализации детей).

Для эффективной реализации профессиональной деятельности, современному педагогу необходимо ориентироваться в методологических основаниях системы профессиональной деятельности. Анализ научных исследований даёт возможность выделить как методологическое основание в деятельности социального педагога понятие «подход».

Подход как категория представляет собой сложное понятие междисциплинарного характера, которое широко употребляется в литературе разных областей знания. Анализ научных исследований свидетельствует о том, что, несмотря на признание большинством наук термина «подход» как устоявшегося, значение его интерпретируется по-разному в зависимости от области научного знания, а также от рассматриваемой проблемы, от задач исследования и так далее [6, с.45].

Специфика понятия «подход» используемого в педагогике состоит в том, что оно сформировалось на основе общенаучных и антропологических категорий: «система», «структура», «модель». [6, с.51]. Поэтому важной особенностью педагогического подхода является его применение в масштабе всей педагогической науки [4, с.19]. Отметим, что в педагогической научной литературе рассматриваются и применяются такие виды подходов, как теоретический, системный, комплексный, исследовательский, поисковый, культурологический, возрастной, игровой и множество других. Государственный образовательный стандарт по специальности «Социальная педагогика» (2005 г.) вводит в рамках дисциплины «Социальная педагогика» следующие виды подходов в социальном воспитании: личностный; возрастной; гендерный; дифференцированный; индивидуальный [2].

По мнению Н.И.Гуткиной возрастной подход предполагает понимание возраста как особого сочетания внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период [3, с.5]. Такое понимание возраста заложено в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского. Понятие возраста, предложенное классиком, основывается на следующих представлениях: о социальной ситуации развития; о критических и литических возрастах ребёнка; о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого возрастного периода и определяющих психическое развитие ребёнка [1, с.35]. По мнению Л.В.Мардахаева, возрастной подход – это «учёт и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитанников, обусловленных их возрастным составом и условиями реализации деятельности» [8, с.43]. В «Кратком педагогическом словаре» Г.А.Андреева, Г.С.Вяликова возрастной подход определяют как «принцип, в основе которого лежит учёт закономерностей развития личности; конкретизация принципа природосообразности воспитания» [5, с.19]. А.В.Мудрик определяет возрастной подход как «целенаправленное создание условий для развития человека с учётом и использованием особенностей и возможностей Каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов, обусловленных их половозрастным составом» [7, с.158].

Таким образом, можно охарактеризовать возрастной подход в логике следующих понятий: понимание возраста как особого сочетания внутренних и внешних факторов развития; учёт и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных); целенаправленное создание условий для развития человека. На наш взгляд, возрастной подход в деятельности социального педагога будет осуществляться через: понимание и учёт возрастных особенностей, особенностей развития личности в данный возрастной период; создание условий для социализации и развития человека.

Спецификой нашего видения возрастного подхода является то, что он преломляется в профессиональной деятельности социального педагога. Это обусловлено положениями, характеристиками социально-педагогической деятельности. Представленные выше идеи заложены в основу спецкурса «Возрастной подход в деятельности социального педагога», разработанного для будущих социальных педагогов. Отметим, что данная дисциплина изучается параллельно с базовыми дисциплинами в области социальной педагогики и носит факультативный характер.

Цель изучения дисциплины: обучение студентов решению типовых задач в области социально-педагогической деятельности специалиста по решению актуальных проблем детей и подростков с учётом их возрастных особенностей. Задачи дисциплины: расширить знания о возрастных особенностях человека от рождения до пожилого возраста; актуализировать представления студентов о существующих социально-педагогических проблемах детей и взрослых; рассмотреть сущность понятий «подход», «возрастной подход» в работе социального педагога; расширить представления о специфике деятельности социального педагога с различными возрастными группами детей и взрослых; познакомить студентов с технологией составления возрастносообразных маршрутов сопровождения детей в трудных жизненных ситуациях.

Заявленные положения, идеи, характеристики позволяют не только реализовать предлагаемые Государственным образовательным стандартом требования, но и повысить качество подготовки и профессиональную грамотность специалистов в области социальной педагогики.

Литература:

1. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собрание сочинений. Т.4. - М., 1984.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 031300 Социальная педагогика). – М., 2005.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб., 2006.

4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.

5. Краткий педагогический словарь /Андреева Г.А., Вяликова Г.С. - М., 2005.

6. Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования: Монография. – Архангельск, 2004.

7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2000.

8. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. - М., 2002.