ШИГАБИЕВА ДИЛЯРА МУНИРОВНА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ Г. ОРЕНБУРГ

АСПИРАНТКА ВТОРОГО КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В последнее время в структуре преступности резко обозначилась проблема преступлений, правонарушений, агрессивных действий, совершаемых несовершеннолетними лицами. Темпы роста их участия в противоправных действиях стали опережать взрослую часть преступников. Разумеется, многочисленные проблемы современного общества не могли не оказать сильного влияния и на несовершеннолетних, которые в социальном и экономическом плане находятся в положении «слабейших» членов общества.

В свете установки на построение демократического общества, повышения роли права, совершенствования общественных отношений, естественно, эти шаги направлены на преодоление негативных явлений, крайней формой которых являются преступления среди несовершеннолетних. Однако в условиях обострившихся социальных проблем, связанных с падением жизненного уровня, углубляющимися расслоением общества, распадом системы трудоустройства, низким финансовым обеспечением образовательных и спортивно-оздоровительных учреждений, подростки все чаще попадают под влияние криминальной и уличной среды. [3,6]

С каждым годом растет число преступлений, совершенных несовершеннолетними. Рост подростковой преступности зафиксирован практически во всех регионах страны. При этом, самым тревожным является то, что наряду с увеличением традиционных видов преступлений (кражи, разбои, грабежи, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью), увеличивается число убийств и покушений на них, все чаще проявляются организованные формы преступности, т.е. те явления, которые считались не характерными для несовершеннолетнего возраста. Процессы развития подростковой преступности, к сожалению, в ближайшей перспективе будут в значительной мере определять воспроизводство преступности в целом.

Среди факторов, создающих эти тенденции, следует выделить также увеличение числа несовершеннолетних, оказавшихся без надлежащего родительского попечения, находящихся в зоне криминального влияния внутри семьи или ближайшего бытового окружения, а также в сфере досуга.
Исследования последних лет свидетельствуют, что рост преступности несовершеннолетних во многом обусловлен криминогенным влиянием на них взрослых, для реализации криминальных интересов которых подростки вовлекаются в преступную деятельность. [1,3;4,6]

Рассмотрено 1037 дел на подростков (в 2007 г. – 1156), из них 251 – за употребление спиртных напитков и 218 – за появление в общественных местах в состоянии опьянения. Межведомственные бригады еженедельно (в период акций – ежедневно) проводят рейды. За год проведен 321 рейд, выявлено 340 несовершеннолетних, нуждающихся в помощи. По итогам рейдов составляются справки о семье, находящейся в социально-опасном положении. Привлечено к административной ответственности 973 родителя, из них 666 – за неисполнение своих обязанностей. 16 родителей привлечены к уголовной ответственности, 138 – лишены родительских прав в отношении 216 детей. [2,5]

Остается высоким число детей, нуждающихся в помощи со стороны государства, выявленных в ходе межведомственных рейдов (340 детей). Не снижается число родителей, не исполняющих своих обязанностей. Все это подтверждает сложность и актуальность проблемы.

Фактическая безнаказанность для «несовершеннолетних» (до 18 лет) преступников. Так, на территории Оренбургской области по итогам 9 месяцев отмечается 14% числа зарегистрированных преступлений, 23,5% - тяжких и особо тяжких преступлений, более 17% - неправомерных завладений транспортом, около 10% - грабежей, разбоев; преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их участии. Выявлено 89 фактов содержания притонов. Так, в 2006 году несовершеннолетними совершено 5797 (– 7,5 % к 2005 г.) преступлений. В 2007 году несовершеннолетними совершено 5365 (– 7,5 % к 2006 г.) преступлений. Рост подростковой преступности на транспорте (+25 % к 2006 г.). [5,6]

На вопрос «заботит ли вас проблема детской преступности?» все

респонденты ответили положительно. Был задан вопрос: «Как бы вы проголосовали по вопросу введения комендантского часа?».

В седьмых классах было опрошено всего 37 учеников. Ответы сложились следующим образом: 4 ученика были «против», 11 «воздержались» и 22 ученика отметили «за».

В восьмых классах были опрошены 40 учащихся. Из них 9 были «против», 8 «воздержались, 23 - «за».

В девятых классах всего были опрошены 41 человек. Из них 6 учеников были «против», 11 - «воздержались» и 24 - «за».

В голосовании среди учителей приняли участие 33 человека. Как мы и предполагали, ни один педагог не был против введения «Комендантского часа», 5 – «воздержались» и 28 учителей «за».

Был опрошен 41 родитель. Так же, как и среди учителей, никто не был против, 3 человек «воздержались» и 38 были «за» введение.

Второй вопрос, который нас интересовал: «До скольких часов по вашему мнению дети и подростки могут находиться на улице?».

По мнению депутатов, детям до 14 лет могут запретить появляться без родителей с одиннадцати часов вечера до шести утра на улицах, вокзалах, стадионах, в скверах и парках, в ресторанах, Интернет-кафе и ночных клубах - в любом общественном месте. К сравнению, в советские времена дети и подростки до 18 лет летом могли находиться на улице до одиннадцати часов, а зимой только до десяти. Мы этот же вопрос задавали участникам нашего анкетирования. На этот вопрос отвечали только те, кто были «За» введение «Комендантского часа» для подростков. Большее количество опрошенных были за «Комендантский час» зимой с 22:00, а летом с 23:00.

Результаты сложились следующим образом:

Большинство учащихся, учителей и родителей сошлись на времени зимой с 22-00, а летом с 23-00. Это совпадает с законодательно принятым временем во многих регионах РФ.

Согласно введению комендантского часа количество преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, сократилось на 11,6%, а в ночное время – на 4,5%. На 59,4% снизилось число уголовно-наказуемых деяний, совершенных в отношении несовершеннолетних. Вместе с тем, на фоне общего снижения подростковой преступности наблюдается ее рост на 2,1% в отдаленных городских районах с низким уровнем проживания.

Теоретический анализ позволяет нам сделать вывод о том, что социально-педагогическая система работы образовательного учреждения представляет собой деятельность педагогов, направленную на актуализацию субъектной позиции подростка и активизацию профилактического компонента в оценке собственного поведения или поступка, осуществляемую во взаимодействии с социальными институтами и службами.

Осуществление данных технологий будет успешно, если все участники профилактического взаимодействия будут уделять внимание формированию личностной позиции подростка и его социальной ориентированности. Рассматривая сущность и содержание понятия «социально ориентированная личность», мы придерживаемся иной его трактовки, не отрицающей необходимости соразмерного развития социально и индивидуально ценных качеств и свойств.

Социально ориентированная личность – это личность, гармонично сочетающая в системе своих отношений к окружающему миру, к самому себе и проявляющая в поведении и деятельности как ориентации на интересы общественного развития, социальное взаимодействие, так и на личностный рост и самореализацию, направленные на вклад в развитие общества, взаимообогащение и соразвитие всех субъектов социального взаимодействия. [7,8]

Определение стратегии и тактик профилактического взаимодействия процесса формирования социально ориентированной личности предполагает выделение в ее структуре тех компонентов, формирование которых прежде всего обеспечивает ее становление. Безусловно, особую роль играют в данном процессе те из них, совокупность которых определяет сущность и содержание понятия «ориентация». Психологи относят данные феномены к системе внутренней поведенческой регуляции индивида и включают в их состав: социальные представления, интересы, социальные установки (аттитюды), ценностные ориентации, взгляды, убеждения, направленность личности и т.д.

Наиболее адекватным основанием определения сущности ценностных ориентаций мы считаем концепцию отношений, предложенную В.Н. Мясищевым и позволяющую представить ценностные ориентации как избирательные отношения личности к различным сторонам и явлениям действительности, представляющим для нее определенную ценность. Соответственно, социально-ценностные ориентации рассматриваются нами как система устойчивых ценностных отношений личности к наиболее значимым аспектам социальной жизни, формирующихся на основе широкого спектра всех ее духовных отношений. [9]

Резюмируя вышесказанное, профилактическое взаимодействие необходимо ориентировать так, чтобы она объединяла все структуры власти, общественные организации, способствовала эффективной реализации этих идей, чтобы школа была центром профилактики, направленную на выполнение договоренного соглашения по профилактическому взаимодействию четырех сторон: родителей и подростка, социально-педагогической деятельности и деятельности органов местного самоуправления и власти, а также способствовала формированию социально ориентированной личности.

Поэтому реализация профилактического взаимодействия должна быть направлена на актуализацию подростка взглянуть на себя со стороны и активизировать как проблемы, так и его ресурсы внутренние и внешние для выработки верной линии в построении программы профилактического взаимодействия.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Жданова, С.Н. Методика и технология социально-педагогической деятельности // Социальный педагог: теоретико-программные основания профессии: учебно-методическое пособие / С.Н. Жданова, М.А. Валеева, Ю.Н. Егорова, Л.А. Кочемасова идр.- Оренбург: ОГПУ,2009. -208с.

2. Активизация социального воспитания школьников: Учебное пособие / под ред. С.В. Сальцева. - Оренбург: Принт-Сервич,2006. -110с.

3. Дементьева, И. Работа с детьми «группы риска» // Воспитание школьников. – М.: Школьная пресса, 2002. №7.- с. 21-29.

4. Жданова, С.Н., Сальцева, С.В. Социально-педагогическая теория освоения мира учащимися: генезис и технология реализации / С.Н. Жданова, С.В. Сальцева. – Екатеринбург, 2007. – 162 с.

5. Карпец, А.В. Модель межведомственного взаимодействия в области профилактики наркомании в городе Оренбурге. – Оренбург, 2009. - 30с.

6. Клячкина, Н. Л. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / Н. Л. Клячкина. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2007. – 96 с.

7. Скалозубов, М.Г. Моделирование деятельности Центра внешкольной работы по развитию и саморазвитию личности / М.Г. Скалозубов // Реализация личностно-ориентированного подхода в педагогической и управленческой деятельности в условиях модернизации образования: Материалы научно-практической конференции. - Казань: ИПКРО, 2004. - С. 95 - 96.

8. Никитина Н.Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности / Н.Н. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. – Ульяновск: УлГПУ, 2006.

9. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под ред. Бодалева А. А) - М.: Модэк МПСИ, 2004.