Навчання творчого письма студентів немовного ВНЗ за допомогою особистого Інтернет щоденника

Анотація: При навчанні творчого письма студентів немовного ВНЗ за допомогою особистого Інтернет щоденника слід приділити особливу увагу психологічному аспекту використання Інтернет-щоденника у навчанні та лінгвістичним особливостям навчання. Саме тому необхідно зрозуміти суть поняття «особистий щоденник» студента та способи його використання з навчальної точки зору.

Ключові слова: навчання творчого письма, немовний ВНЗ, особистий щоденник, творче письмо.

Annotation: When teaching creative writing of students at non-linguistic higher educational institutionsthrough personal Internet diary it is necessary to pay special attention to psychological aspect of using weblogs in education and some linguistics peculiarities of teaching. Therefore, it is necessary to understand the essence of the concept of a student’s "personal diary" and ways of its usage from academic point of view.

Keywords: teaching creative writing, non-linguistic higher educational institutions, personal blog, creative writing.

Сучасне суспільство стрімко розвивається, зумовлюючи розвиток нових тенденцій у навчання, саме тому необхідними виявляються певні зміни до змісту навчання іноземних мов. Саме ці зміни зумовлюють те, що перед вищим навчальним закладом (ВНЗ) постають конкретні завдання. У світлі цих завдань кінцева мета навчання іноземних мов полягає у формуванні комунікативної компетенції, базою для якої є комунікативні уміння, сформовані на основі мовних знань і навичок [6; 3].

Навчання писемного мовлення у ВНЗ розглядається як навчання писемного спілкування в мовленнєвих ситуаціях, що наближають навчальне спілкування до реальних умов. Згідно Навчальної програми студенти першого курсу немовного ВНЗ повинні оволодіти уміннями написати лист-повідомлення (обсяг - 16 речень), повідомлення, записку, оголошення, заповнювати анкету [4; 91]. Однак, лише незначна кількість студентів уміє писати писемні висловлювання згаданих жанрів, про що свідчить практика вступних іспитів, а також анкетування та усні бесіди самих студентів. Таку невідповідність між вимогами програми, з одного боку, та реальною ситуацією у системі освіти, з іншого, можна пояснити декількома факторами: невідповідністю нині діючих підручників вимогам програми і, як наслідок, повною відсутністю в них вправ для навчання писемного мовлення, або ж їх епізодичним характером; недостатньою обізнаністю самих викладачів з сучасною методикою навчання писемного спілкування. У кращому випадку студенти навчаються написання листів, при цьому, як правило, єдиним адресатом є вчитель або товариш.

Також слід зауважити, що у методиці навчання іноземних мов значна увага приділяється питанню навчання писемного мовлення у світлі стрімкого розширення міжнародних контактів та між культурної комунікації, про що свідчить значна кількість вітчизняних і зарубіжних досліджень. Особливо активно в сучасній методиці вивчаються можливості застосування у навчання іноземних мов (ІМ) Інтернет-технологій, оскільки застосування відеоком’терних систем здатне забезпечити реалізацію інтенсивних форм та методів навчання, організацію самостійної навчальної діяльності, підвищення мотивації навчання завдяки засобам комплексного представлення аудіовізуальної інформації та підвищення рівня емоційного сприйняття.

Значний інтерес у зарубіжній методиці викликається питанням застосування Інтернет-щоденників, так званих «блогів» у навчанні іноземних мов. Блог (скорочення від веблог) являє собою веб-сторінку, яка часто оновлюється та складається із датованих записів (коментарів, розташованих у зворотному хронологічному порядку. На сьогодні цей сектор Інтернету зростає найшвидше, а спілкування в форматі блога стає одним із найпопулярніших, випереджаючи навіть такі комунікативні сервіси Мережі як чати, форуми або ж персональні сторінки [5].

Переваги застосування блогів у методиці навчання ІМ очевидний, адже використовуючи блоги, студенти отримують реального адресата (своїх однокласників та, навіть, носіїв мови), вони керують процесом свого навчання (займаються активним пошуком інформації та отримують коментарі від інших), пишуть про те, що важливо особисто для них, вчаться брати участь у дискусії. Звичайний навчальний клас розширяє, таким чином, свої межі до «міжнародної аудиторії».

Наш інтерес до проблеми застосування блогів у навчанні англійської мови викликаний відсутністю ґрунтовних досліджень мовних і мовленнєвих особливостей записів до Інтернет-щоденників, а також можливості його використання в навчання писемного спілкування (ПС). Зокрема, невизначена етапність навчання ПС засобами блогів, невизначене місце блогів у процесі навчання ПС, відсутній комплекс вправ, який би передбачав застосування блогів у навчанні ПС. Все це зумовлює необхідність підняття питання про використання Інтернет щоденників для розвитку творчого письма студентів немовного ВНЗ.

Розроблени й нами комплекс вправ передбачає використання Інтернет-щоденника (блога), який являє собою веб-сторінку, що містять особисті щоденники користувачів з коментарями його читачів. У рамках даного дослідження ми оперуємо трьома видами блогів: блог вчителя, блог студента та блог класу. Найпродуктивнішим у методичному плані є блог вчителя, оскільки він є найбільш керованим з боку останнього. Доцільність використання блогу не викликає сумнівів, оскільки він має потужний психологічний та методичний потенціал: забезпечуючи реальними співрозмовниками, від збільшує мотивацію до писемного мовлення, зменшує психологічні бар’єри долає в студентів страх зробити помилку, забезпечує зразки автентичного писемного мовлення, сприяє розвитку творчості, почуття прекрасного.

У даному дослідженні уточнюється зміст навчання писемного спілкування з використанням Інтернету-щоденника. Він передбачає формування комунікативної та лінгвокраїнознавчої компетенцій, які, в свою чергу є комплексними утвореннями та включають мовленнєві навички та вміння спілкування в рамках певних сфер та ситуацій.

Розроблена методика навчання іншомовного писемного спілкування з використанням блогу здійснюється у ході трьох етапів - нульового (інструментального), підготовчого, основного. У ході цих етапів виконуються вправи на розвиток специфічних операційних навичок, на розвиток умінь працювати з готовими блогами ( читати, аналізувати їх), вправи на використання позамовних, мовних та мовленнєвих стандартів оформлення блогу, на розвиток граматичних та лексичних навичок писемного мовлення, на розвиток уміння творчого писемного мовлення.

Запропонований комплекс вправ, спрямований на навчання студентів елементарних навичок роботи з блогами та написання повідомлення типу «опис, характеристика людини» в межах теми «Мій улюблений музикант /співак /композитор» має цілеспрямований характер і може бути рекомендований для використання у навчальній практиці студентів немовного ВНЗ. Однак розвиток згаданих умінь та навичок не слід обмежувати лише даною тематикою. Подальша участь студентів у веденні блога сприятиме їх вдосконаленню.

Список використаних джерел

1. Коптног Н.М. Интеренет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся// Иностранный язык в школе. -2003. -№3. –С.62-66.

2. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2, випр. і переробл./Кол. авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. –К.: Ленвіт, 2002. -328с.

3. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Рус.яз., 1989. -276 с.

4. Омарова Р.К., Утюшева Н.И., Тараз К. Нове информационные технологи как средство повышения мотивации к изучению иностранного язика// Изучение иностранного языка в ВУЗ. -2006. -№4. –С.9-16.

5. Середа О.М. Комплекс вправ для навчання писемного спілкування за допомогою електронної пошти // Іноземні мови. -2003.- №4.-С.40-47.

6. Тамбовкина Т.Ю. Тандем-метод – один из путей реализации личностно-ориентированного похода в языковом образовании // Иностранный язык в школе. -2003. -№5.-С.13-17.

7. Blood R. 2002. The Weblog Handbook: Practical Advice on Creating and Maintaining Your Blog. Cambridge, Mass.: Perseus Publishing.