ПРОФЕСCИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ

Богачёва Е.С.

Федеральное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Донской государственный межрегиональный колледж строительства,

экономики и предпринимательства

Период профессиональной социализации заслуживает пристального внимания социологической науки, поскольку этот процесс связан с приобретением молодым поколением особых навыков, умений и развитием таких личностных качеств, которые обеспечивают индивиду достаточный уровень жизни. В зависимости от того, как индивид представляет свое социальное и профессиональное будущее, каковы его предпочтения зависит вся его дальнейшая жизнь.

Сложность вхождения в профессию заставляет подумать о новых путях профессиональной подготовки личности. Особо значимой здесь является идея приобретения студентами представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии, собственных возможностях и перспективах их активного развития.

Целью данной статьи является исследование влияния профессиональных и личностных компетенций в мотивации выбора профессии.

Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций обеспечивающих им возможность успешной социализации. Содержательная характеристика личностного развития, данная Дж. Равен, говорит, что учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. Именно эти качества обуславливают формирование компетентной личности в современном мире [ 5 ].

Востребованность указанных профессиональных, социальных, личностных качеств специалиста подтверждается данными Мониторинга экономики образования, проводимого Государственным университетом – Высшей школой экономики. Опрос проводился среди учащихся учреждений среднего и начального образования в 2009 – 2010 годах. Учреждения отбирались по стратифицированным вероятностным выборкам, где в качестве стратообразующих параметров использовались категории: административно-географический, тип населенного пункта, форма собственности, размер учреждения, а также профиль образовательного учреждения. В 2008 - 2009 годах опрос охватил 7 федеральных округов России, а также город Москву. Сбор данных осуществлялся посредством самозаполнения анкет. Всего было опрошено более 600 учащихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Прежде всего, был задействован вопрос о том, каковы различия в целях получения среднего профессионального образования. Суть его в том, что, прежде всего, хотели получить от среднего общего образования учащиеся? Этот вопрос задавался студентам средних специальных и начальных профессиональных учебных заведений, которые оценивали обучение ретроспективно, выражая свое нынешнее мнение о том, что им пригодилось из полученного среднего образования.

В ходе опроса выяснилось, что у нынешних учащихся учреждений среднего специального и начального профессионального образования при переходе от первого ко второму, а затем и к третьему уровню снижается значимость таких целей, как получение знаний и хороших оценок на экзаменах, и  возрастает стремление получить аттестат вне зависимости от оценок. Следовательно, необходимы три разных типа среднего образования, ориентированные на разные образовательные траектории выпускников. Отчасти эта проблема решается двумя уровнями среднего образования: после общего среднего – 9 классов – можно перейти на ступень среднего профессионального образования, а после полного среднего – 11 классов – на ступень высшего профессионального образования.

Сложнее обстоит дело с дифференциацией среднего общего образования, которое одновременно служит базой для перехода учащихся на уровень НПО и СПО (после 9-го класса) или для поступления в ВУЗ (по окончании школы). Очевидно, что цели получения среднего образования у  трех категорий учащихся весьма различные. В данном случае можно говорить о разных типах школ – специализированные школы и гимназии должны быть ориентированы прежде всего на высокий уровень знаний, на продолжение учебы до 11-го класса и поступление в вуз, а обычные школы – на переход значительной части учащихся в систему профессионального образования после окончания 9-го класса. В то же время есть смысл ввести в некоторых школах специализации уже в 9-м классе – для тех, кто ориентирован на начальное профессиональное образование, и тех, кто ориентирован на среднее специальное образование, с соответствующей дифференциацией программ, более или менее рассчитанных на практические навыки или знания.

Следующий важный вопрос - цели получения профессионального образования. Чего ждут молодые люди от профессионального образования? Как показали результаты опроса, две наиболее важные цели, которые ставят перед собой учащиеся как средних профессиональных, так и начальных профессиональных учебных заведений, – это получить высокооплачиваемую профессию и профессиональные практические навыки. Ответы относительно остальных целей существенно различаются. Студенты средних профессиональных учебных заведений в большей степени нацелены на продолжение образования, поэтому они хотят овладеть теоретическими знаниями, навыками аналитического мышления, иностранным языком, научиться работать на компьютере и получить диплом престижного учебного заведения. Учащиеся учреждений НПО, напротив, почти исключительно ориентируются на получение практических навыков, опыта работы на предприятии, профессии, дающей возможность быстрого трудоустройства, их не интересуют оценки в дипломе. В сравнении с этим, то что касается целей высшего образования, то, как оказалось, в данном случае оценки студентов менее дифференцированы: можно выделить две явно наиболее важные цели – получить высокооплачиваемую профессию и практические навыки работы. Заметим, что оценка важности этих результатов полностью совпадает с оценками учащихся учреждений СПО и НПО. Две наименее важные цели для студентов ВУЗов – возможность продолжить обучение и высокие оценки по предметам, что также понятно, поскольку система постдипломного образования не очень развита, а оценки в дипломе не сильно влияют на отдачу от образования. Значимость остальных целей оценивается в очень нешироком диапазоне, что указывает на многоцелевой характер получения высшего образования в отличие от среднего или начального профессионального.

Полученные данные о мотивах выбора позволили выявить основное противоречие, связанное с отношением молодых специалистов-рабочих, занятых в производстве, к собственной рабочей позиции в производстве. Так, позиция рабочего в промышленности оценивается в 6,1 балл по 10 – бальной шкале, техник со средним специальным образованием получает 6,6 баллов, а инженер с высшим образованием – 7,5 баллов.

Такая шкала оценок привлекательности подтверждает социологически установленный факт, что современная молодежь в большинстве своем, независимо от своих стартовых ресурсов, отдает предпочтение высококвалифицированным профессиям. Однако и среднее специальное образование имеет стабильную привлекательность. При том установлено, что чем меньшим общеобразовательным ресурсом обладает респондент, тем выше оценка привлекательности той или иной профессии [ 2 ].

Вывод: средние профессиональные учебные заведения рассматриваются учащимися скорее как ступенька на пути к получению высшего образования, а не как окончательный этап обучения профессии. Для некоторых категорий населения это способ повысить доступность высшего образования через цепочку «ССУЗ-ВУЗ», особенно в тех случаях, когда существуют договора между ними и обучение в техникуме может засчитываться как первый курс института. В целом такую ситуацию можно было бы расценивать как позитивную, повышающую доступность высшего образования в условиях очень высокого спроса на него, однако это практически лишает  учреждения СПО самостоятельной роли в формировании профессионального образования.

Список литературы

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / Педагогика. № 10. 2003. – С. 18 - 36.

2. Константиновский Д.Л. Рабочая молодежь в российском обществе: ориентации, образование и человеческий капитал // Социальные факторы консолидации российского общества: социологическое измерение. Под ред. Члена-корреспондента РАН М.К.Горшкова. М.: Новый Хронограф. Институт социологии РАН. 2010. – С. 91 – 116.

3. Мозгарев, Л.В. Теория и практика мониторинга качества образования в Воронежской области. Вып. 2: Глоссарий. Квалиметрия образования. Концепция управления качеством образования. Концепция мониторинга качества образования. Библиография / .В. Мозгарев, В.П. Панасюк, Ю.А. Савинков, В.И. Чекунов. – Воронеж: ВОИПКРО, 2003. – 102 с.

4. Основные направления социально экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу (извлечения)// Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.- сост. Э.Д. Днепров. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 437 с.

5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. – 321 с.