АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ КАК МЕТОД ЛАТЕНТНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Психология и социология/2.Формы работы психолога-практика

Автор: Воронцова Олеся Геннадьевна,

Место работы: педагог-психолог МОУ Мамаканской СОШ Бодайбинского района Иркутской области, аспирант Сибирской академии права, экономики и управления г. Иркутска, Россия

«АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ КАК МЕТОД ЛАТЕНТНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ»

За время работы в школе мы изучили и апробировали многие программы профилактики асоциального поведения, наркотизма. Но чаще всего методический материал в них сводится к рассказу о наркотиках, их вреде для организма, примерах противоправного поведения. Всем специалистам давно известно, что если ребенку постоянно говорят о том, что нельзя делать или пробовать, закономерно возникает интерес по принципу: «Запретный плод сладок». В результате мы пришли к выводу: большинство из этих методик профилактики наркотизма несут в себе скрытую рекламу наркотиков! Поэтому специалистам, работающим с профилактикой употребления психоактивных веществ, не хватает комплексных программ, не содержащих такой рекламы.

В работе наркопоста нашей школы приоритетным является профилактическое направление. С 2003 года нами изучена эффективность различных профилактических программ и по причине их низкой эффективности, а также скрытой в них рекламы наркотиков, было решено разработать программу латентной профилактики наркотизма, апробировать и исследовать ее эффективность.

В настоящее время большая часть запланированной работы нами выполнена. В курсе «Я выбираю себя» подростку предлагается минимум необходимых сведений в области человеческой культуры, объясняются опасности одностороннего некритического восприятия ее ценностей, ухода от действительности и от своего социального окружения. Также в нем предоставляется помощь подростку с наименьшими потерями, связанными с жизненными ошибками неудачного личного опыта, совершить переход во взрослую жизнь. Занятия курса, влияющие на развитие базовых качеств ядра личности подростка, помогают правильному, положительному его самоутверждению в различных сферах: деловой, творческой, духовно-нравственной, социальной, половой; дают возможность развить у учащихся защитные способности, чтобы противостоять безнравственности и аморальности в нашем обществе. Учебно-воспитательный процесс курса направлен на формирование у учащихся доминантной установки на улучшение себя, самовоспитание – от исправления своих поступков и поведения; самовоспитания воли и характера, к ответственности и принципиальности.

Нами также разработана и введена с 2009г. система работы психолога совместно с классными руководителями по скрытой профилактике наркотизма. Наша программа апробирована и дает устойчивые позитивные результаты. В настоящее время она прошла экспертизу, рекомендована к печати и к применению в образовательных учреждениях, внедряется в работу наркопостов школ района. Опубликована в г. Иркутске.

Цель курса: скрытая профилактика отклоняющегося поведения.

Задачи:

• формирование оптимальной мотивации к здоровому образу жизни;

• формирование уважения к себе, чувства собственного достоинства;

• формирование эмоционально положительной Я-концепции: Я нравлюсь, способен, значу;

• составление индивидуальной программы коррекции своих качеств в различных сферах;

• формирование способностей к активному самопроявлению и самовыражению сообразно своим личностным особенностям.

Конечно, жизненные навыки формируются самой жизнью. Но этот процесс идет активно и целеустремленно, если его контролируют педагоги и родители. Более того, в него можно вносить организующее начало, в том числе в процессе группового общения. Ведь навыки могут быть полезными, бесполезными и вредными. От последних учащихся надо уберегать, вырабатывать у них соответствующие психологические реакции и умения. Основные из них:

· Умение отказываться от рискованных предложений.

· Видеть положительные и отрицательные стороны явлений.

· Взаимодействие со сверстниками.

· Выражать правильно свои чувства.

· Обучение эффективному общению.

· Развивать уверенность в себе.

· Управлять своими чувствами.

· Укрепление связи с семьей.

· Развивать критическое мышление.

· Навык принятия решения.

· Осознание негативных влияний, давлений и манипуляций со стороны других.

Сюда входит способность распознавать, правильно квалифицировать, пресекать, защищать, разоблачать такие всевозможные воздействия и на основании этого корректно вести себя с теми, кто хочет манипулировать учащимися.

В работе с подростками необходим оптимально-личностный подход, который представляет собой целесообразное сочетание методов положительного и отрицательного стимулирования, «золотую середину». Нахождение этого сочетания требует от всех, кто общается с подростком, причастен к его воспитанию, высокого профессионализма. Алгоритма или трафарета коррекционной работы нет и не может быть: перевоспитание «трудного» подростка — это «штучная» работа, В технологии саморазвития педагогу предлагается большой набор возможных методик, воздействий, решений; от педагога требуется вдумчивый, педагогически обоснованный и творческий подход к их применению. [13]

Учебно-воспитательный процесс курса направлен к тому, чтобы формировать у учащихся доминантную установку на улучшение себя, самовоспитание — от исправления своих поступков и поведения; самовоспитания воли и характера, к ответственности и принципиальности.

Особенность преподавания курса «Я выбираю себя» — работа с внутренним миром подростка, с его переживаниями, интеллектуальными проявлениями, интересами, отношениями.

В процессе занятий применяются словесные, наглядные и практические методы, причём две трети времени рекомендуется отводить практической и тренинговой формам работы. Диагностические задания можно успешно сочетать с тренинговыми, формирующими. [20,21,22]

Основной метод, используемый на занятиях, — беседа и диалог на основе обсуждения выдвигаемых идей, мыслей, практических ситуаций, событий. Часто применяются (в особенности при рефлексии) высказывания по кругу.

Широко применяются письменные работы учащихся (продолжи предложение, творческий рассказ, мой выбор и др.), в которых они излагают свои переживания и мнения очень откровенно (при этом учитель должен помнить о тайне исповеди, соблюдать профессиональную этику психологов).

Игра — эффективнейшее средство социализации подростка, его приобщения к нормам и ценностям общества. Играя ту или другую роль, подросток не только мысленно перевоплощается в другого человека, а расширяет, обогащает, углубляет свою личность, свое «Я».

Во время занятий применяются различные аудиовизуальные средства: таблицы, схемы, фотографии, фрагменты видеофильмов, магнитофонные записи, компьютерные презентации и мультимедийные средства. К некоторым занятиям рекомендованы аудио-, видео- или литературные задания. Они не всегда напрямую связаны с содержанием занятия, но всегда служат экскурсом к урокам. [10]

Эпиграфы, афоризмы, поговорки, «Мысли мудрых людей» и др. в пособиях представляют учащимся дополнительную область для размышления.

Методика социально-педагогических ситуаций – проб. Одна из важнейших задач курса — подготовка школьников к вхождению в реальную жизнь, к решению жизненных проблем, управление процессом школьного периода социализации и, как следствие, снижение риска девиантного и деликвентного поведения. Социальные ситуации-пробы также стимулируют у учащихся доминантную установку на самосовершенствование, вселяют веру в собственное «Я», формируют убеждение, что причины неудач человека кроются, прежде всего, в нём самом, а не в тех обстоятельствах, которые окружают человека. Социализация означает процесс и результат включения человека в целостную систему социальных отношений: с одной стороны это социальная адаптация личности к социальным условиям, а с другой — её социальная автономизация.

Учебно-методическое обеспечение курса «Я выбираю себя» включает следующие материалы:

- Методическое пособие по преподаванию курса для учителей, психологов, социальных педагогов, которое содержит программу, тематическое планирование, списки доступной литературы.

- Серия диагностических методик, приведённых в программе и указанных в ссылках на литературу.

- Набор упражнений, тренингов, дидактических игр, также приведённых в программе и указанных в ссылках на литературу.

- Наглядные рисованные материалы, представленные в пособиях и настенных плакатах.

- Наглядные пособия в виде компьютерных презентаций.

- Рекомендательные списки литературы отдельно для учащихся и учителей.

Средства психолого-педагогической диагностики (анкеты, опросники, тесты, игры) подобраны и адаптированы к возрастным особенностям учащихся, условиям места и отведённого времени. Значение их для учебного процесса состоит в том, что они дают материал для анализа, самоанализа и обсуждения вопросов, а также для создания должной мотивации и эмоционального тонуса занятий.

Широко применяются проективные методики: тематические рисунки (форма и цвет), мини-сочинения, фантазирование и др.

Латентное воздействие на личность подростка. [11] Судьба человека во многом зависит от того, что он думал, чувствовал, делал в подростковом возрасте, особенно в 14-17 лет, иногда этот период называют «возрастом принятия решений». Подхватилин Н.В. пишет [19], что «переход из школы во взрослую жизнь – один из ключевых моментов жизни человека, поэтому именно этому периоду родители, психологи и педагоги должны уделять особенно пристальное внимание. Насколько старшеклассники готовы к ожидающей их «социализации», к вхождению в мир взрослых? Готовы ли подростки самостоятельно принимать решения, достаточно ли у них навыков, знаний и желания стать хозяевами собственной жизни, самим строить свою судьбу?»

Мы согласны с автором, который считает, что подростковый период развития ребенка – последняя возможность повлиять на формирование его личности, характера. Интерес ребят в этом возрасте к психологии, философии, религии не случаен – он связан с формированием лобных долей мозга, с возникшей потребностью подростка контролировать себя.

А чтобы контролировать себя, надо знать себя – кто я? Вот почему подросткам так важно понять, кто они в этом мире. Поэтому навыкам саморефлексии и самопознания в нашей программе уделяется большое внимание.

Также Подхватилин Н.В. думает, что подросток – маленький философ, который познает не только себя, но и свое место в среде обитания, он эмпирически исследует жизнь – «трогает» одно, потом другое. Это – «колется», то – «жжется», и он заново открывает для себя мир человеческих отношений… Мы полностью согласны с автором, который утверждает, что любое «асоциальное» (с точки зрения взрослых) поведение сам подросток рассматривает как исследовательское.

Божович Л.И. в книге «Личность и ее формирование в детском возрасте» пишет, что развитие в 11-17 лет идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Кон И.С. полагает, что противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют, борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что для подростков необходимы специальные занятия, направленные на удовлетворение познавательной потребности и способствующие самоанализу.

В этом периоде взросления учащихся более эффективно действуют не директивные методы воздействия (мягкое, скрытое воздействие), поэтому практически все занятия нами построены не на проблемно-ориентированной, а на личностно-ориентированной коррекции, которая развивая личность дает и косвенный эффект снижения склонности к отклоняющемуся поведению. Некоторые блоки программы рассчитаны и на кумулятивный (долгосрочный) эффект, результаты которого можно диагностировать только по прошествии долгого времени после воздействия.

Преподавание следует рассматривать не как насаждение «незыблемых» психологических знаний, а как психокоррекционный процесс, в котором предполагается такое отношение к проблеме учащегося как к недостатку психических навыков разрешить ее. И вся «терапия» сводится к тому, чтобы развить необходимые навыки путем обучения управлению своими психическими процессами для создания нового эффективного поведения.

Априори мы работаем с подростком так, чтобы он мог справиться не с одной задачей, относящейся к определенному случаю, которую мы решаем на занятии, а имел возможность перенести навык ее решения на другие проблемные ситуации, чтобы был готов справиться с вновь возникшими трудностями. [10]

Таким образом, старшеклассник на занятиях нашего курса получает навыки системного решения проблем, чтобы противостоять постоянно меняющимся жизненным трудностям. То есть действие нашей программы шире, чем те задачи, решение которых мы перед собой ставим в настоящее время. [1-10]

Работая по нашей программе, подростки учатся свободно выражать свои чувства, поступать в соответствии со своими желаниями, быть таким, каков есть, — это залог психологического комфорта. Они привыкают к взаимодействию со сверстниками, учатся ценить его, становятся более коммуникативными, откровенными, в том числе и в общении с педагогом. Ребята учатся понимать человека, говорить на доступном языке, на языке понятий собеседника. Они учатся информацию воспринимать критически, а не на веру, убеждаются в своих положительных качествах и преимуществах благодаря мнению группы. Ребята знакомятся с психологическим уровнем стресса: умением переключаться на другую деятельность, осознавать причину беспокойств и неадекватных реакций, находить источник возможного стресса и нейтрализовывать его.

Во время занятий развивается способность распознавать, правильно квалифицировать, пресекать, защищать, разоблачать такие всевозможные воздействия и на основании этого корректно вести себя с теми, кто хочет манипулировать ими. Учащиеся учатся распознавать истинные намерения манипуляторов. Понимают, что истинный друг тот, кто не давит, не манипулирует тобой, говорит о своих чувствах, доверяет тебе.

Данная программа полностью описана и представлена в методическом пособии «Я выбираю себя!»

Результаты апробации и внедрения программы «Я выбираю себя!»

Во время исследования нами ежегодно проводился мониторинг, при помощи которого изучалась социальная ситуация распространения наркотизма методом анкетирования. Особенно настораживают данные, отраженные в диаграмме на рисунке 1. Мы выявили, что динамика количества подростков, приходящих в 8-е классы, склонных к потреблению ПАВ неуклонно растет и требуется продолжать профилактические мероприятия начиная их с пятого класса.

Рисунок 1. Динамика изменений числа подростков группы риска в сравнении с числом подростков, не склонных к потреблению ПАВ в 14-15 лет (в процентах).

Поэтому с 2009г. мы разработали и ввели систему психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса по профилактике употребления ПАВ среди учащихся в МОУ Мамаканской СОШ (см. рис. 2).

На методических объединениях и психолого-педагогических семинарах все классные руководители школы прошли обучение по работе с классами по программе «Я выбираю себя».

Все блоки программы распределены по возрастным группам в соответствии с возрастными особенностями и личностным взрослением учащихся. 5-7-е классы. На этом возрастном этапе происходит адаптация учащихся в среднем звене, поэтому приоритет отдается работе классного руководителя, который проводит беседы и отдельные блоки из профилактической программы.

Рисунок 2. Схема системы психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса по профилактике употребления ПАВ среди учащихся в МОУ Мамаканской СОШ.

8-е классы Современные восьмиклассники, рано созревая физически, раньше ощущают и необходимость в социальном признании и социальном утверждении своей личности. Часто в это время значительно снижается и авторитет классного руководителя. Это возраст первых «взрослых» проб и ошибок. Именно в этот период, особенно в начале учебного года, после летних каникул, когда явно заметно снижение контроля со стороны родителей, и регистрируется резкое увеличение числа потребляющих ПАВ. Так же как в других параллелях при помощи анкеты мы выявляем среди учащихся группу риска, но в отличие от других параллелей классов, работа ведется только с этой группой. Приоритет отдается работе психолога, который совместно с классным руководителем проводит тренинги и основные блоки из профилактической программы (тренинг «Эмоциональной и поведенческой гибкости», тренинг «На тропе доверия», тренинг скрытой профилактики наркотизма). По специализированному тесту «Склонности к риску» (К. Левитин) и по методике «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел) нами определяется склонность к деструктивному поведению. При помощи этих методик мы также определяем и степень эффективности профилактической работы. К концу года количество ребят группы риска значительно снижается. 9-11-е классы. На этом возрастном этапе учащиеся заканчивают первую образовательную ступень, некоторые из них определяют дальнейший образовательный маршрут, и в это время повышается значимость классного руководителя, поэтому и приоритет снова отдается его работе.

Глядя на графики на рисунках 3 и 4, где показана динамика количества подростков склонных к употреблению ПАВ, несложно увидеть и оценить эффективность нашей программы профилактики девиаций.

Рисунок 3. Динамика изменений числа подростков группы риска в сравнении с числом подростков, не склонных к потреблению ПАВ в экспериментальном 11 классе – 2003-2006гг. (по программе скрытой профилактики наркотизма Гаррифуллина Р.Р., в процентах).

Также видно на рисунке 4 повышение результативности профилактики аддикций по дополненной и адаптированной нами программе «Я выбираю себя».

Рисунок 4. Динамика изменений числа подростков группы риска в сравнении с числом подростков, не склонных к потреблению ПАВ в экспериментальном 10 классе – 2007-2009гг. (по откорректированной и дополненной программе скрытой профилактики отклоняющегося поведения, в процентах).

Рисунок 5. Динамика изменений числа подростков группы риска в сравнении с числом подростков, не склонных к потреблению ПАВ в контрольном классе – 2006-2009гг. (в процентах).

В выбранном нами для контрольной группы классе проводились все традиционные профилактические мероприятия (классные часы, агитбригады, конкурсы рисунков и плакатов и многое другое). Настораживает то, что к выпуску в классе не осталось ни одного учащегося (см. рис. 5), не склонного к употреблению ПАВ (то же самое произошло и в контрольной группе 2003-2006г.). Поэтому мы пришли к выводу, что необходимо модернизировать воспитательную систему школ, вводя в нее занятия по латентной профилактике аддикций.

В тех же группах, в которых проведена психокоррекционная работа с учащимися групп риска, курят и выпивают только несколько человек из 8-9 класса, а в 10 их количество сводится к нулю. Полученные показатели указывают на то, что при систематической работе специалистов по разработанной нами программе скрытой профилактики наркотизма, значительно снижается количество учащихся, употребляющих легальные наркотические вещества. В контрольной же группе, в которой проводились традиционные мероприятия (классные часы, беседы, агитбригады на тему вреда наркосодержащих средств), их количество неуклонно растет, и тех ребят, что не употребляют, остались единицы, а в 11 классе их вообще нет. На диаграммах мы видим, что традиционные методы работы не дают высокого результата коррекционной работы.

Высокая эффективность профилактической работы психологической службы нашей школы привлекла внимание работников Управления образования Бодайбинского района, и нам было предложено провести обучение социальных работников, председателей и методистов наркопостов образовательных учреждений района. Методический семинар по обмену опытом мы провели в декабре 2008 года, где нами была представлена наша профилактическая программа «Я выбираю себя», электронные пособия к ней и методические рекомендации по ее применению.

Также мы пришли к выводу, что психологу при наличии тщательно разработанной программы и наглядных пособий могут помочь в работе и классные руководители, в системе проводя занятия во время классных часов, т.к. наша программа создает условия для развития личности учащихся и навыков ассертивного поведения, что является базой воспитательного процесса.

В начале нашего исследования школа по статистическим данным занимала одно из первых мест по распространению употребления наркосодержащих веществ в Бодайбинском районе, но за последние годы в связи с экспериментальной работой ситуация заметно улучшилась. В текущем учебном году работа нашего наркопоста была признана лучшей в районе и отмечена в конкурсе лучших наркопостов в области. В настоящее время программа «Я выбираю себя!» внедряется в общеобразовательных школах Бодайбинского района (на приисках Кропоткин, Балахнинск, Артемовский).

Полученные показатели указывают на то, что при систематической работе психолога и классных руководителей по программе скрытой профилактики наркотизма «Я выбираю себя!», значительно снижается количество учащихся, употребляющих наркотические вещества.

Таким образом, исследование нашей работы показало эффективность не прямолинейных форм воздействия, а скрытой профилактики аддикций, делающей акцент на личную ответственность за собственное здоровье; на усвоение социальных норм, установленных обществом и повышение юридической грамотности, что ведет к снижению склонности к отклоняющемуся поведению.

Данная работа позволяет сделать вывод, что латентная профилактика наркотизма, охватывающая многие проблемы взрослеющего подростка (знание юридической психологии, психологии здоровья, сведений о вреде наркотиков) может широко использоваться в работе практического психолога в сфере образования. Наличие тщательно разработанной программы и наглядных пособий значительно сократит временные затраты на подготовку и повысит уровень эффективности занятий. Так как программа направлена, прежде всего, на создание условий для развития личности обучающегося и навыков ассертивного поведения, что является базой воспитательного процесса, то она может помочь и в работе классных руководителей.

Литература:

1. Воронцова О.Г. Изучение эффективности латентной профилактики наркомании среди подростков в Бодайбинском районе Иркутской области//Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. №35(76). В 2 частях: Аспирантские тетради: Ч II Педагогика и психология, теория и методика обучения: Научный журнал. СПб., 2007. – С. 76 – 82

2. Воронцова О.Г. Динамика развития и скрытая профилактика девиантного поведения у подростков//Вестник Московского государственного областного университета/Психологические науки/№4, М., 2010. – С. 100-111

3. Воронцова О.Г. Профилактика девиантного поведения у подростков школ северных районов Иркутской области//Известия Южного федерального университета №6, Ростов-на-Дону, 2010. – С. 179-191

4. Воронцова О.Г. Система скрытой профилактики наркомании в школе//Актуальные проблемы права, экономики и управления. Сборник статей международной научно-практической конференции. Выпуск VI том III: Психология в сфере образования, здравоохранения, производства, бизнеса и управления. – Иркутск, 2008. – С. 72-75

5. Воронцова О.Г. Учет возрастных особенностей учащихся общеобразовательных школ при профилактике наркотизма//Актуальные проблемы права, экономики и управления. Сборник статей международной научно-практической конференции. Выпуск VI том III: Психология в сфере образования, здравоохранения, производства, бизнеса и управления. – Иркутск, 2008. – С. 76-79

6. Воронцова О.Г. Психологические проблемы одаренности и скрытая профилактика наркотизма среди учащихся общеобразовательных школ//Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика. Материалы V международной конференции 2007г./Отв. ред. д-р психол. наук Л.И. Ларионова. – Иркутск: Изд-во Иркутский государственный педагогический универ., 2007. - С. 168-181

7. Воронцова О.Г. Аддиктивное поведение и причины аддикций в подростковом возрасте//Актуальные проблемы права, экономики и управления. Сборник статей международной научно-практической конференции. Выпуск V том II: Психология в сфере образования, здравоохранения, производства, бизнеса и управления. – Иркутск, 2009. – С. 201-205

8. Воронцова О.Г. Системный подход к профилактике наркотизма в медико-психолого-педагогическом сопровождении взрослеющего подростка. //Актуальные проблемы права, экономики и управления. Сборник статей международной научно-практической конференции. Выпуск V том II: Психология в сфере образования, здравоохранения, производства, бизнеса и управления. – Иркутск, 2009. – С. 205-209

9. Воронцова О.Г. Скрытая профилактика наркотизма в психолого-педагогическом сопровождении взрослеющего подростка//Актуальные проблемы права, экономики и управления. Сборник статей международной научно-практической конференции. Выпуск V том II: Психология в сфере образования, здравоохранения, производства, бизнеса и управления. – Иркутск, 2009. – С. 209-211

10. Воронцова О.Г. В Учебно-методическое издание «Я выбираю себя» (программа латентной профилактики наркотизма) – Иркутск, 2010. - С. 165

11. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании / Р.Р. Гарифуллин. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 222.

12. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / под общ. ред. Ю.А. Клейберг. – М.: Тверь, 1998. – С. 25.

13. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – 3-е изд. – М.: Изд-во «Академия», 2006. – С. 288.

14. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – С. 128.

15. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 160.

16. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидерс. – М., 1997. – С. 50.

17. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. – Л., 1983. – С. 126.

18. Навайтис Г. Профессиональная психологическая помощь подростку / Г. Навайтис. – Издательство: МПСИ. М.: 2007. – С. 215.

19. Подхватилин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости. Практическое руководство к проведению тренинга для психологов, педагогов, социальных работников / Н.В. Подхватилин. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – С. 64.

20. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / под ред. А.Б. Фоминой. – М., 2003. – С. 128.

21. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г.С. Тагирова. – М.: Изд-во «Педагогическое общество России, 2005. – С. 128.

22. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии / И.И. Хажилина. – М., 2005. – С. 228.