И.А. Комарова

Витебский государственный университет им. П.М. Машерова

К вопросу о социально - психологической поддержки подростков в условиях социальной депривации

Как известно, проблема социально-психологической поддержки личности подростка в условиях социальной депривации, является одной из центральных в психологии, благодаря ее значимости не только в теоретическом, но и практическом плане. В подростковом возрасте происходит интенсивный процесс социализации: возрастает объем воздействия на личность, которая достигает гражданской дееспособности, и осуществляется ее профессиональное самоопределение и активное осознание социальных ролей, возникают конкретные жизненные планы и желание их реализовать. Следует отметить, что у подростков, которые находятся в условиях социальной депривации, выбор данных психологических особенностей проходят значительно труднее.

Подростки ищут свой идеал, а идеалы для подростков в условиях социальной депривации, являются существенно ограниченными, что приводит к возникновению разнообразных форм поведения и формирования собственного «Я». Следует отметить тот факт, что особенностью современного общества является то, что происходит разрушение старых традиций, теряется существовавшая ранее традиционная модель взаимодействия «мира Я - взрослый» и мира «Я - социум»». С экранов телевизоров потоком идет информация о культе насилия и вседозволенности. Телевидение фактически снимает табу с социальных норм и запретов, касающихся интимных отношений между мужчиной и женщиной. Средства массовой информации копируют западную культуру и забывают национальные традиции. Вызывает тревогу бездуховность, утрата стойких принципов и критериев оценки происходящего и низкий уровень веры в идеалы добра и справедливости [1, 2]. Происходит понижение престижа получения образования. В молодежной среде наличие материальных благ ценится больше, чем культура и милосердие, что приводит к проявлению иждивенческих взглядов, желанию иметь различные материальные блага, не прилагая для этого никаких усилий.

Отсутствие стойкой жизненной позиции, недостаточное знание законов, своих прав и ответственности, низкая правовая культура ведет к духовному и правовому нигилизму.

Эффективное образование учащихся, формирование личности будущего рабочего и специалиста возможны при глубокой и разносторонней социально-педагогической и психологической поддержке учащихся. В данном контексте следует учитывать потребность подростка в самосовершенствовании, самоопределении, стремление рассматривать себя и свою жизненную деятельность как воплощение собственного проекта [3]. Качества, сформированные в этом возрасте, в дальнейшем будут способствовать самореализации в личностной, профессиональной и социальной сферах жизни подростка, находящегося в условиях социальной депривации.

Социально - психологическая и педагогическая поддержка в личностном, профессиональном и социальном развитии подростка в условиях социальной депривации предполагает взаимодействие всех участников воспитательного процесса, направленное на: развитие и саморазвитие личности, воспитание ответственности, самовоспитание, осознание необходимости получения системы знаний, овладение профессиональными навыками и становление специалиста, развитие умений проектировать свое профессиональное будущее, планировать этапы жизненного и профессионального роста, профессиональную карьеру, формирование мировоззренческих установок, убеждений, идеалов для того, чтобы в дальнейшем уметь самостоятельно решать свои личностные проблемы в жизни.

Очевидным представляется изучение социума учреждения образования, формирование его традиций и культуры, оказание помощи учащимся в адаптации к новым условиям жизнедеятельности в учреждении образовании, содействие формированию коллектива учебной группы, его норм и традиций. Актуальным направлением работы является подготовка учащихся к семейной жизни с позиций гендерного воспитания, оказание помощи учащимся в самовоспитании, личностном и профессиональном становлении, поддержание и сохранение гуманно-личностной среды учреждения образования, оказание поддержки учащимся в освоении социальных ролей.

Психолого-педагогическая поддержка подростков в условиях социальной депривации, представляется как система следующих конструктов:

1) когнитивный – предполагает процесс рефлексии, самопознания при помощи групповых и индивидуальных бесед, поощрения ведения личных дневников подростка. Занятия: типа «Что нового у тебя?», «Расскажи мне о себе», «О чем ты думаешь?», «Эмоция и я»);

2) индивидуально-личностный – развитие автономности представлений подростка о себе, независимости от суждений и оценок окружающих, формирование положительной «Я-концепции», согласование мотивов поведение и пути выхода из различных кризисных ситуаций, занятия типа «Твой мир – какой он?», «Ты и Я»);

3) гендерный конструкт – подготовка подростков из детских домов к будущей семейной жизни, духовно-нравственный аспект развития самосознания подростка, формирование половой культуры и развитие эмоционального компонента личности, занятия типа «Я – будущая жена», «Я - будущий муж», «Мир Взрослого»);

5) субъективно-личностный – удовлетворение потребности в одиночестве, с целью развития и принятия собственного мира «чувств» и мыслей подростков, определение способов нормального удовлетворения потребности в одиночестве, организационные и психологические аспекты взаимодействия).

Очевидно, что вопрос социально - психолого - педагогической поддержки подростков-сирот, является весьма актуальным и требующим серьезного исследования. Подросток - сирота – это сложноорганизованная система восприятия окружающего мира, которая особо нуждается в дальнейшей социализации и интеграции в общество. Исследования в данной области могут и должны продолжаться.

Литература

1. Вартанян Г.А. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян. – Л. : Наука, 1989. – 144 с.

2. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю. Кондратьев. – СПб. [и др.] : Питер, 2005. – 304 с.

3. Проблемы социального сиротства / Л.И. Смагина, А.К. Воднева. – Мн. : Спектр, 1999. – 103 с.

4. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова. – М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2007. – 384 с.

5. Хухлаева О.В. Счастливый подросток / О.В. Хухлаева, Т.Ю. Кирилина, О.В. Федорова. – М. : Апрель-пресс : Эксмо-пресс, 2000. – 221 с.

6. Эмоции как процесс, влияющий на деятельность человека / П.П. Шумский, Л.Н. Иванова. – Мозырь : Белый ветер, 1998. – 19 с.