Психология и социология /8. Педагогическая психология

Канд. психол. наук Волковская Т.Н.

Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова, Россия

Психологическое сопровождение в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи

Важной составляющей системы психолого-педагогической помощи детям, имеющих недостатки речи, выступает психологическое сопровождение. Психологическое сопровождение ребенка с недостатками речи имеет свою специфику и выступает как один из видов психологической помощи, который имеет процессуальный характер и направлен на преодоление у детей данной категории проблем, препятствующих их социальной адаптации и успешной интеграции в общество. Как технологический процесс психологическое сопровождение представляет собой последовательность действий, практически реализующих условия комплексного психокоррекционного воздействия, в основе которого лежит единство следующих функций:

- диагностика коммуникативно-личностных проблем;

- психологическая коррекция личностно-коммуникативных нарушений на основе междисциплинарного подхода к коррекционной работе;

- консультативная работа как способ воздействия на социальную среду (семья, педагоги).

Каждое направление реализует соответствующие задачи, которые определяют общую стратегию психологической помощи детям с недостатками речи. Определяющими условиями эффективного функционирования психологического сопровождения детей данной категории являются:

- наличие единого коррекционно-образовательного пространства, которое обеспечивается координацией совместных усилий специалистов в процессе коррекционной работы, их многоаспектным профессиональным взаимодействием;

- учет традиционно сложившихся форм организации и содержания логопедической работы;

- взаимосогласованность этапов психокоррекционной работы психолога и логопеда;

- вариативность организационно-содержательных форм психокоррекционного воздействия;

- междисциплинарный синтез методов и приемов практической психологии и логопедии.

Характеризуя организационно-методические аспекты психологического сопровождения в связи с задачами логопсихологии необходимо отметить, что психологическое сопровождение включает два основных аспекта: организационный и содержательный. Организационный аспект отражает формы организации психологической помощи в структуре психокоррекционного процесса. Содержательный аспект характеризует психологическую помощь с позиции психокоррекционного воздействия, имеющего корригирующую направленность, на основе использования специальных психокоррекционных технологий. Решая задачу оптимизации логопедического коррекционного процесса, психологическая помощь детям с недостатками речи прежде всего рассматривается в проблемном поле логопедии, в связи с чем психологическое сопровождение как на уровне организации, так и в содержательном плане должно строиться с учетом тесного взаимодействия психологического и педагогического аспектов коррекционного воздействия. Следовательно, характер такого сопровождения может рассматриваться как психолого-педагогический.

В структуре психологического сопровождения детей с недостатками речи мы выделяем две составляющие, взаимодействие которых определяет его результативность в достижении основной коррекционной задачи – социальной адаптации детей данной категории: содержание деятельности психолога и психологические аспекты деятельности логопеда.

В рамках психологического сопровождения детей обозначенной категории деятельность психолога и логопеда представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость решаемых специалистами задач и их подчиненность общей конечной цели – социальной адаптации ребенка с недостатками речи позволяет говорить в данном случае о едином коррекционно-образовательном пространстве. Можно выделить следующие условия создания единого коррекционно-образовательного пространства в рамках психологического сопровождения детей с недостатками речи:

- оптимальное распределение задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса;

- совместное планирование работы;

- осуществление преемственности в работе;

- соблюдение единства требований, предъявляемых к детям;

- общий подход к оценке эффективности психокоррекционной работы.

Обеспечение этих условий возможно в том случае, если психологическое сопровождение является частью общей системы специальной помощи детям данной категории и строится в соответствии с логикой построения логопедического коррекционного процесса.

В качестве ведущих принципов междисциплинарного взаимодействия психолога и логопеда в системе психологического сопровождения детей с недостатками речи мы выделяем следующие:

- принцип комплексности, отражающий взгляд на психологическую коррекцию коммуникативно-речевых нарушений, как на единый комплекс психолого-педагогических воздействий;

- принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, который нацеливает на изучение речевых нарушений с позиции системного, целостного подхода;

- принцип коммуникативности, определяющий ведущую роль общения в развитии личности ребёнка;

- принцип личностно-ориентированного подхода, нацеливающий на коррекцию не только отдельных нарушений, но и личности в целом;

- принцип единства диагностики и коррекции, подчёркивающий значимость системного, структурно-динамического изучения при определении целей и содержания коррекционной работы;

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения, рассматривающий ребёнка с недостатками речи как субъекта целостной системы социальных отношений;

- принцип междисциплинарного синтеза методов и приемов практической психологии и логопедии как необходимое условие в достижении положительных результатов коррекции коммуникативно-речевых нарушений.

Продуктивность междисциплинарного взаимодействия психолога и логопеда в системе психологического сопровождения детей с недостатками речи определяется рядом условий, ведущим из которых выступает профессионально-компетентностная составляющая, в частности:

- высокий уровень базовой подготовки специалистов в области специальной помощи детям с недостатками речи;

- наличие у специалистов знаний из смежных профессиональных областей;

- владение основами психодиагностических и психокоррекционных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействия;

- владение основами психологического консультирования;

- наличие у специалистов профессионально значимых личностных качеств и, в первую очередь, коммуникативной компетентности.

Важным моментом, определяющим эффективность междисциплинарного взаимодействия психолога и логопеда в системе психологического сопровождения детей с недостатками речи, выступает обеспечение преемственности в коррекционной работе и единство требований к оценке ее результата.

Литература:

1. Волковская Т.Н., Г.Х. Юсупова Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи М., «Книголюб», 2-е изд. -2007.- 102 с.

2. Волковская Т.Н. Теоретико-методологические и методические основы логопсихологии. М.: «Образование». - 2009. -272 с.

3. Волковская Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи. М.:«Национальный книжный центр». - 2011. - 144 с.