Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

Васильева А.А.

Московский центр психолого- медико социального сопровождения ,Россия

Предпосылки к формированию метаинтеллектуальных операций у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в начальной школе

Актуальность помощи детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, необходимость разработки эффективных дифференцированных психолого-педагогических программ их сопровождения для Московского образования связана в первую очередь с их межсистемной проблематикой. Для педагогов, работающих с младшими школьниками с СДВГ, становится неразрешимой проблемой, даже не столько их обучение, сколько необходимость простого физического удержания в течение 4-5 уроков в рамках школьных нормативных правил поведения. Возникающие в связи с СДВГ значительные трудности формирования субъективного механизма адекватного познания меняющейся действительности, окружающей растущего человека, определяют необходимость поиска и разработки путей и методов развития таких метаинтеллектуальных операций, которые определяют стратегические установки сознания, ведущих к успешной саморегуляции произвольной деятельности человека.

Проблема интеллектуальных операций является основополагающей не только для педагогической психологии, но и для психологии обучения и развития, психологии мышления. В контексте мышления данная проблема поставлена еще С.Л. Рубинштейном, который отмечал, что проблема развития – это, прежде всего, проблема развития человека. Это особенно актуально в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда интенсивно развертывается генетически обусловленная программа развития организма, определяемая генетической структурой, на которую накладывается воздействие окружающей среды.

В.Д. Шадриков в монографии «Интеллектуальные операции» представил системное описание интеллектуальных операций, которые лежат в основе деятельности учителя и учащихся. При не сформированности таких операций, составляющих основу стратегий, реализующих в успешности осуществления процессов целеполагания, моделирования, планирования и самоконтроля, человек не просто гиперактивен, отвлекаем и импульсивен, главное, он лишь константно, слабо осознаваемо воспринимает окружающее. Ж. Пиаже показал, что способы видения и понимания мира у детей и взрослых принципиально отличаются. Вместе с развитием ребенка, в процессе обучения формируется способность мыслить в символических и абстрактных терминах, всё большее значение приобретает овладение интеллектуальными операциями.

По мнению В.Д. Шадрикова, любая задача разрешается на определенном содержании, определенным способом. Обобщенными же способами работы с содержанием выступают интеллектуальные операции. Выделение интеллектуальных операций в самостоятельный класс психологических явлений, их систематизация показывает возможности их развития. Исходя из определения интеллектуальной операцией, под которой понимаются осознанные психические действия, связанные с познанием и разрешением задач, стоящих перед индивидом, для детей с СДВГ разработана и реализуется программа «Золотой ключик» в г.Москве ЗЦПМСС.

В программе обоснованы методические основы коррекционно-развивающих мероприятий, которые должны быть использованы при построении индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. В их основании лежит специальная образовательная программа, где в качестве содержательной формы используется специально организованная игровая (сюжетно-ролевая) эмоционально значимая деятельность, достаточно продолжительная по времени (не менее двух месяцев). В данной программе, наряду с восстановлением адекватных пространственно-временных понятий, одновременно и последовательно формироваться основные стратегии саморегуляции произвольной деятельности. Оптимальным дидактическим основанием таких программ, можно рассматривать теорию обучения П.Я.Гальперина.

Реализация программы включает использование продуктивных видов деятельности, способствующих развитию целеполагания, которые по своей структуре наиболее приближены к учебной деятельности. При этом интеллектуальные операции выступают средством познания, а правила логики позволяют избежать ошибок при оперировании данными, полученными с помощью интеллектуальных операций.

Как отмечает В.Д. Шадриков, целеполагание - операция, обеспечивающая формирование цели деятельности. В цели человек предвосхищает в мышлении результат деятельности и пути его достижения. Цель придаёт системность всем действиям человека. Первоначально деятельность ребёнка побуждается мотивом и направлена на предметы окружающей среды. И только в совместной деятельности начинают формироваться механизмы целеполагания, как мысленного предвосхищения желаемого.

В блоке основных коррекционно-развивающих занятий задания подобраны таким образом, чтобы в ходе их выполнения у младших школьников направление мыслительного процесса опиралось на выделение в целевом действии существенного отношения (правила, алгоритма); осуществлялся поиск правил эффективного действия и основных условий, реализующих это правило, т.е. того, что определяет не случайное, а осознанное достижение намеченной цели. Цель - задание – регулирующая деятельность через конечный результат, который выступает в форме задания.

Выполнение задания включает: очерчивание проблемной области незнания; инициацию осмысления условий, связанных с алгоритмом действия, предполагающую их разделение на необходимые и случайные; формулирования алгоритма деятельности в выделенных условиях.

Динамический мониторинг результатов выполнения заданий младшими школьниками в ходе прохождения программы показывает степень изменений, которые начинают проявляться и в учебной деятельности детей, переводя их на более высокий уровень функционирования.

Литература:

1. Брязгунов И.П. Ваш ребенок сверхподвижен //Хрестоматия Обучения и воспитания детей «группы риска».М:Ин-т практической психологии,1996г.

2. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.:Академия,2003г.