Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Фитьмова А. А.

Северо-Кавказский государственный технический университет, Россия

Личностные детерминанты развития профессиональной мотивации будущих врачей

Одним из важнейших компонентов врачебной деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности. Процесс обучения в медицинской академии характеризуется изменением профессионального пространства, сменой социальной ситуации развития студентов, обуславливающим развитие личности студентов, результатом чего является трансформация компонентов их профессиональной мотивации, формирование ее качественно новой целостной структуры. С. А. Хазова, анализируя совокупность психолого-педагогических условий развития личности студентов, в отдельную группу выделяет личностные условия (поведение, деятельность, общение, личностные качества субъектов образовательного процесса) [5]. Особое значение для формирования профессиональной мотивации имеет положительное отношение к профессии и процессу обучения в университете, поскольку данное условие непосредственно связано с конечными целями обучения. Положительное отношение студентов к избранной профессии, т. е. к целям вузовского образования наполняет профессиональным смыслом и содержанием протекание самой учебной деятельности, которая выступает средством достижения профессиональных целей обучения. Формирование положительного отношения к врачебной деятельности как детерминанты развития профессиональной мотивации будущих врачей предполагает разработку методов, направленных на формирование у студентов-медиков, с одной стороны, смысловых аспектов будущей профессиональной деятельности, а, с другой стороны, - представлений студентов о социальной значимости врачебной деятельности, ее целях и задачах.

Интегративным показателем, определяющим отношение к избранной профессии, выступает удовлетворенность избранной профессией. Поступая в медицинскую академию, будущие врачи имеют обобщенные представления об особенностях образовательного процесса в академии, условиях труда, нагрузках, заработной плате врачей, процессе врачевания, требованиях к профессиональным качествам врачей. Данные представления развеиваются уже на начальных курсах обучения, формируя чувство неудовлетворенности образовательным процессом и избранной профессиональной деятельностью, снижающих учебную, в частности профессиональную мотивацию студентов. Целенаправленное формирование удовлетворенности врачебной деятельностью как предикта развития профессиональной мотивации студентов-медиков предполагает оценку студентами актуальных и потенциальных мотивов врачебной деятельности; анализ путей, средств и механизмов их реализации в процессе обучения в медицинском вузе, а также деятельность по формированию внутренней профессиональной мотивации, основанием которой является непосредственный интерес к врачебной деятельности.

Поскольку удовлетворенность выбранной профессией и положительное к ней отношение являются функцией оценки характеристик профессии с точки зрения возможности реализация в ней доминирующих мотивов, то необходимым условием развития профессиональной мотивации студентов-медиков выступает адекватный образ профессии врача. Мотивирующая роль образа профессии находит свое отражение не только в стремлении к получению информации об интересующей студента профессии и сопоставлению требований со стороны профессии к самому себе, но и к знакомству с конкретными специалистами этой профессии, их образом жизни, интересами, их профессиональной культурой, ценностями и поиску референтной группы [2]. Л. М. Митина отмечает, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование выступает стимулом для сопоставления студентами прошлого (знаний и опыта), настоящего (переживаний «Я») и будущего (цели) [4]. В сочетании с положительным отношением образ профессии является базой для формирования социальных, материальных, мотивов, мотивов самореализации. Осознание студентами-медиками противоречий между субъективными представлениями о перспективах профессиональной деятельности и их реальными возможностями, а также рассогласование идеальной и реальной моделей профессиональной деятельности врачей в условия отсутствия медикаментов, высокотехнологичного оборудования, по мнению В. А. Глушко, способствует формированию кризиса идентификации. Следствием чего является снижение профессиональной мотивации студентов, поскольку степень идентификации образа «Я» с образом «профессионала» выступает критерием соответствия врачебной деятельности [1]. На основании чего одним из важнейших факторов развития профессиональной мотивации студентов-медиков выступает сформированность профессиональной идентичности.

Характерной особенностью профессиональной подготовки врачей является использование клинического метода. В соответствии с которым, подготовка студентов, начиная с третьего курса, осуществляется в рамках клинических кафедр. В связи с чем, круг профессионального общения будущих врачей существенно расширяется. Так, студенты общаются не только с преподавателями вуза, но и с практикующими врачами различных специализаций. Организованный подобным образом процесс профессиональной подготовки будущих врачей инициирует процесс профессиональной идентификации студентов. На значимость социального фактора в развитии профессиональной мотивации студентов указывает Л. В. Попова, которая связывает изменения мотивационной сферы студентов с трансформацией их социальной роли по мере вхождения человека в новую и референтную для них социальную группу; усвоением ценностей, норм и убеждений этой группы, по мере взаимодействия и общения студентов как внутри вуза, так и вне его [3]. Участие студентов в совместном с преподавателем осмотре и лечении пациента сопровождается не только передачей явных знаний, фиксированных в алгоритмах осмотра, постановки диагноза, стандартах лечения заболевания, но и неявных, содержащихся в личном опыте, профессиональных ценностях, установках, идеалах преподавателя, которые в дальнейшем принимаются студентами. Следствием чего является формирование внутренней профессиональной мотивации, ориентированной, прежде всего, на содержание будущей профессиональной деятельности.

Выделение профессиональной идентичности в качестве личного условия развития профессиональной мотивации будущих врачей предполагает необходимость нахождения студентами собственной профессиональной референтной группы, анализ личности, профессиональной деятельности талантливых врачей, которые могут выступать носителями профессиональных ценностей, идеалов, интериоризация которых возможна на основании механизмов идентификации. Таким образом, выделенные личностные детерминанты обуславливают стремление студентов-медиков к освоению врачебной деятельности, успешной учебно-профессиональной деятельности и дальнейшей высококвалифицированной профессиональной деятельности в области медицины.

Литература:

1. Глушко, А. Н. Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов: дис. ... д-ра психол. наук. – Москва, 2006.

2. Курбет, Н. В. Акмеологические условия и факторы развития образа профессии у студентов политехнического колледжа. - Москва, 2007.

3. Попова, Л. В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. – 1988. – №1. – С. 163 – 168.

4. Психологическое сопровождение выбора профессии Л. М. Митиной. − М., 1998.

5. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту. – М.: Академия Естествознания, 2010.