К проблеме интегрированного обучения младших подростков с задержанным развитием в общеобразовательную среду

Шешукова Н.Н.

кандидат психологических наук,

старший преподаватель кафедры общей и

специальной психологии ГОУ ВПО ВятГГУ

В специальной психологии существует ряд работ (А.А. Байбородский, 2002; В.Н.Брайтфельд, 1999; Г.В. Грибановой, 1986; Е.Г. Дзугкоевой, 2000; Н.П. Кондратьевой, 2002; И.А. Коневой, 2002; Н.В. Масленниковой, 2004 и др.), посвященных изучению особенностей развития подростков с ЗПР, обучающихся как в специальной, так и в общеобразовательной школе (в классах коррекционно-развивающей направленности и в смешанных по составу учащихся), которые отмечают зависимость развития познавательной сферы и межличностных отношений со сверстниками и взрослыми от условий обучения.

Нами было проведено экспериментальное исследование, посвящённое изучению проблемы особенностей межличностных отношений со сверстниками младших подростков с ЗПР, обучающихся тоже в разных педагогических условиях. Мы предполагали, что полноценное формирование личности и общее развитие подростков с ЗПР определяется сложным взаимодействием многих факторов, в числе которых важную роль выполняют межличностные отношения.

В соответствии с этим в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1.Изучить общевозрастные и специфические особенности межличностных отношений со сверстниками младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2. Проследить влияние разных условий обучения на своеобразие межличностных отношений со сверстниками младших подростков с ЗПР.

3. Разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию межличностных отношений со сверстниками младших подростков с ЗПР.

В результате исследования мы выявили:

- уровень благополучия подростков с ЗПР в системе межличностных отношений со сверстниками неудовлетворительный. В классах, где обучаются подростки с ЗПР, чаще имеют место нарушения общения, что проявляется в доминировании пренебрежительных отношений к ним;

- большинство учащихся с ЗПР, обучающихся в классах VII вида и в условиях обычного класса, занимают неблагоприятное для них положение в группе сверстников, находятся в негативной атмосфере для их развития; их самочувствие такое, что не располагает к позитивному общению, при этом большая часть учащихся специальной (коррекционной) школы и большинство нормально развивающихся младших подростков находятся в иных социальных условиях школьной среды;

- результаты анализа конфликтности (агрессивности) детей изучаемых категорий, полученные в исследовании, показали наличие повышенного фона конфликтности в классных коллективах младших подростков с ЗПР, обучающихся в классах VII вида и в условиях обычного класса, как достаточно частой их характеристики. Уровень конфликтности отношений со сверстниками учащихся специальной (коррекционной) школы гораздо ниже, у них доминируют установки на применение конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;

- подростки с ЗПР в отличие от нормально развивающихся сверстников не испытывают потребности в общении со сверстниками (в особенности в смешанных по составу учащихся классах), построении с ними продуктивных межличностных отношений, имеют негативные установки на перспективу в построении межличностных отношений с ними.

Сравнивая полученные результаты по изучению межличностных отношений младших подростков с ЗПР со сверстниками всех экспериментальных групп, мы обнаружили, что отношения подростков, обучающихся совместно с нормально развивающимися сверстниками, характеризуются более яркой выраженностью неблагополучия в охарактеризованных выше показателях, а в условиях специальной (коррекционной) школы констатируется более благоприятный их характер.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования межличностных отношений младших подростков с ЗПР со сверстниками был подтверждён факт, что эти отношения обусловлены как отклонением в развитии, так и влиянием условий школьной микросреды. Среда при определённых условиях оказывает на ребёнка отрицательное воздействие, провоцируя появление или проявление негативных особенностей в психическом (личностном) развитии. В тоже время среда по праву может расцениваться и как значимый фактор преодоления этих особенностей.

Следовательно, обучение в классах VII вида и особенно в классах с совместным обучением младших подростков с ЗПР с нормально развивающимися сверстниками в большей степени способствует усугублению дефекта их психического развития. Младшие подростки с ЗПР, обучающиеся в специальной (коррекционной) школе, характеризуются более положительным взаимодействием со сверстниками и построением межличностных отношений, что в итоге, способствует более успешной школьной, социальной адаптации и коррекции формирования личности в целом.

В последние годы происходит обновление системы образования, сближение специальных и общеобразовательных учебных заведений, изменение отношения общества к детям с проблемами развития и закономерно встают вопросы условий организации их обучения и воспитания на перспективу. Центром внимания педагогической общественности стал вопрос об интегрированном (совместном) обучении нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии.

Н.Н. Малофеев, Н.Д Шматко (2008) представили систему интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, базовые модели интеграции, условия организации продуктивного совместного обучения детей с различными нарушениями развития и их нормально развивающимися сверстниками. В.В. Лебединский (1985) отмечает, что возникновению проблем в личностном развитии, трудностей общения и поведения подростков с ЗПР приводит ситуация неуспеха, в которую дети с ЗПР попадают, поступая в массовую школу. Они вызваны не только исключительно специфическими особенностями учащихся, обусловленными дефектом, но также и особенностями той школьной среды, в которую они попадают.

Следовательно, обсуждаемые в дискуссионных материалах вопросы об интеграции детей с нарушенным развитием в условия общеобразовательной школы в таком виде, в каком они сейчас существуют, на наш взгляд, проблематично. Пока нет ещё достаточно конкретных научных данных о особенностях психического развития детей с задержкой психического развития, обучающихся в разных педагогических условиях. В настоящее время необходим сбор экспериментальных данных в этом направлении.