К.п.н., доцент Воробьёва И.А.

Липецкий государственный педагогический университет, Россия

Интеллектуальные дидактические компоненты в дистанционном обучении

Формирование профессиональных компетенций, происходящее в процессе обучения в вузах, представляет собой процесс усвоения обучающимися знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности, где формируются личностные качества, необходимые для адаптации к внешним условиям и позволяющие проявлять свою индивидуальность и творчество.

Овладение знаниями об окружающей действительности, направленное на приобретение профессиональных компетенций, приводит к формированию способностей принимать ответственные решения, регулирующие его отношения в профессиональной деятельности, а также к познанию моральных, социальных и этических ценностей, формированию своего отношения к ним, и созданию своей системы ценностей, которыми он будет руководствоваться в практической деятельности.

Постоянное совершенствование компьютерных технологий приводит к созданию интеллектуальных дидактических компонентов (ИДК) адаптивных образовательных систем, учитывающих индивидуальные способности и возможности обучаемых, и позволяющих сформировать профессиональные компетенции будущих специалистов.

Под интеллектуальными дидактическими компонентами (ИДК) адаптивных образовательных систем нами понимаются дидактические компоненты образовательных систем, адекватно описывающие некоторую предметную область, с помощью гипертекстовых структур, представляющих собой семантические сети, моделирующие смысловую сторону текста с таким уровнем их формального представления, который обеспечивает возможность описать всё разумное множество образовательных траекторий обучаемого, имеющего различный уровень обученности (ниже среднего, средний, выше среднего) и различные способности к усвоению данной предметной области (общие, средние, врождённые) и построить для каждой образовательной траектории обучаемого, оптимальную модульную педагогическую технологию, реализация которой посредством объектно-ориентированного проектирования позволяет создать адаптивную информационно-обучающую систему. Развитие и внедрение интеллектуальных технологий даёт возможность совершенствования системы образования, ориентированной на организацию учебного процесса предполагающего не только аудиторное обучение, но и самостоятельную организацию адаптивного процесса формирования профессиональных компетенций в экономической области.

Интеллектуальные дидактические компоненты позволяют обеспечить организацию соответствующего базового уровня обучения, исходя из результатов, полученных при выявлении индивидуальных параметров, дифференцируя изучаемый материал по степени сложности, направленности, способности обучаемого. При этом происходит дифференциация обучения по уровням обученности (ниже среднего, средний, выше среднего) и степени усвоения (общие, средние, врождённые).

Использование интеллектуальных дидактических компонентов в дистанционном обучении создает такую образовательную среду, которая существенно повышает эффективность обучения и выполняет ряд важных функций:

1. Образовательная функция, заключающаяся в передаче обучаемым системы научных знаний, умений и навыков, соответствующих принятым образовательным стандартам и требованиям социального заказа. Целью формирования профессиональных компетенций с использованием интеллектуальных дидактических компонентов является научить будущих специалистов творчески использовать получаемые знания, умения и навыки в практической деятельности, самостоятельно приобретать новые знания, расширять общий кругозор, т.е. иметь способность самообразования и самосовершенствования.

2. Развивающая функция. Используемые дидактические компоненты позволяют организовать процесс обучения так образом, что в процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие логического мышления (сравнение, анализ, сопоставление, обобщение, абстрагирование и др.), воображения, различных видов памяти (зрительной, логической, ассоциативной, слуховой и т.д.), познавательного интереса и познавательных способностей и т.д.

Таким образом, развивающая функция обеспечивает развитие интеллекта обучаемого, создаёт условия для постоянного самосовершенствования и саморазвития, сознательной организации интеллектуальной деятельности и осознанного профессионального образования, возможности творчества.

3. Воспитывающая функция. Процесс обучения, представляющий собой взаимодействие обучаемого с интеллектуальными дидактическими компонентами несёт в себе воспитывающий характер, создающий условия не только для овладения знаниями, умениям и навыками и психологического развития личности, но для воспитания и социализации личности. Воспитывающая функция обеспечивает осознание обучаемым своей учебной деятельности как социально значимой и формирующей профессиональные компетенции необходимые в его будущей профессиональной деятельности, формирование положительных мотивов учения, воспитание нравственных качеств личности.

Интеллектуальные дидактические компоненты обеспечивают также побудительную и мотивационную функции, т.е. построены таким образом, что организуют обучающую среду, побуждающую обучаемого к дальнейшим учебно-познавательным действиям и познанию нового.

Таким образом, разработка дидактических компонентов осуществляется как проектирование образовательного процесса, базирующегося на единстве учебной, развивающей и воспитательной деятельности, учитывающей современные технологии и методики обучения, и опирающейся ни личность обучаемого, используя при разработке знания таких наук, как педагогика, психология, теория систем, кибернетика, информатика, теория нервной деятельности и др.

Формирование профессиональных компетенций с использованием интеллектуальных дидактических компонентов, представляет собой целостный процесс, где на каждом этапе обучения отражаются все звенья учебного процесса, характеризующие учебную деятельность. Это и восприятие учебной информации, необходимой для формирования профессиональных компетенций, и оперирование понятиями, имеющими специализированную направленность, и закрепление, получаемых знаний и умений и контроль, имеющий динамический характер, т.е. пронизывающий весь процесс становления личности, способной к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

Сформированный в адаптивной образовательной системе процесс обучения представляет собой управляемую систему, включающую в себя содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты. Содержательный компонент образует совокупность знаний, умений и навыков, сформированных с учётом государственных образовательных стандартов и требований социального заказа общества, и включает в себя понятия, законы, правила, принципы, присущие формируемым компетенциям. Предлагаемые научные знания помогают освоить выбранную профессию, описывают и объясняют законы и правила функционирования изучаемой профессиональной области, помогают прогнозировать и преобразовывать окружающую действительность и совершенствовать себя.

Основой формируемых компетенций являются учебные предметы, содержащие в себе научные знания, адаптированные под обучаемого на каждой ступени формирования будущего специалиста с учётом их индивидуальных возможностей и способностей, при этом логика и структурные элементы знаний обеспечивают доступное изложения на каждом этапе развития.

Объём постоянно увеличивающейся научной информации, образует проблему представления учебного материала, его структурирования. Существуют различные подходы к решению этой проблемы: свёртывание информации до опорных сигналов, структурирование содержания предмета по вертикали для выделения главных теорем и законов с целью целостного изучения предмета, контекстное обучение и т.д.

Исходя из специфики процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов при использовании интеллектуальных дидактических компонентов особое внимание уделяется личностно-ориентированной концепции обучения, основанной на контекстном подходе к организации учебного процесса.

А.А.Вербицкий полагает, что «стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий не только интеллектуальной, но и личностной социальной активности» [1, c. 41]. Таким образом, разработка интеллектуальных дидактических компонентов адаптивных образовательных систем, должна быть направлена на организацию дистанционного процесса обучения таким образом, чтобы ставить обучаемого перед необходимостью формирования собственной модели обучения и программ её реализации. Именно такой подход к организации учебного процесса только и может, по нашему мнению, стимулировать оптимальным образом процессы самореализации и самоактуализации личности.

Литература:

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. − М.: Высшая школа, 1991. – 208 с.