Петрушина Н.Н.

ФГОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет», кафедра математики

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов во внеаудиторной работе

Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки специалистов необходимо решить важную проблему: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний посредством активизации самостоятельной работы студентов.

Для изучения математики необходим большой труд, требуются умственные и волевые усилия, умения концентрировать внимание, активность и систематичность. Но в наше время очень часто преподаватель сталкивается с недостаточно сформированной готовностью большинства студентов к учебной деятельности, что не редко связано со слабой математической подготовкой.

Первокурсникам приходится усваивать намного больше материала, чем старшеклассникам. Задача в том, чтобы не только помочь студенту овладеть программой, но и вооружить системой умений самостоятельной работы.

Проблема формирования умений и навыков самостоятельной работы является актуальной для всех преподавателей, в том числе и для преподавателя математики.

К самостоятельной работе вне аудитории относятся конспектирование и работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление записей по лекционному материалу; проработка материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации; выполнение рефератов; подготовка к семинарам, конференциям; участия в проведении различных исследований и обработки их данных; анализ проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме; подготовка к деловым играм; выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка к зачетам, экзаменам и др.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного руководства. При планировании этой работы необходимо учитывать следующие цели: систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; формирование умений использовать справочную литературу при подготовке задания; развитие познавательных способностей и активности студентов; развитие самостоятельного мышления.

Самостоятельная работа способствует:

углублению и расширению знаний;

формированию интереса к познавательной деятельности;

овладению приемами процесса познания;

развитию познавательных способностей.

Самостоятельность является важнейшим условием в активизации познавательной деятельности студентов. Преподавателям представляется важным умение организовать самостоятельную работу студентов, как на практических занятиях в аудиторное время, так и во внеаудиторное время. Важно доводить до сознания студентов тот факт, что они сами должны быть более ответственными за свое собственное обучение.

Приобщение студентов к систематической самостоятельной внеаудиторной работе – одна из насущных задач преподавателя. Она связана с воспитанием бережного отношения к использованию свободного времени, самодисциплины и самоорганизованности.

Преподаватель оказывает непосредственное участие в организации самостоятельной деятельности студента, так как в условиях обучения математики в учебном заведении она является лишь относительно самостоятельной. Студенты испытывают на себе косвенное воздействие обучающей стороны, которое распространяется на творческий уровень самостоятельной работы. Преподаватель сам отбирает и рекомендует материал для самостоятельной работы, обозначает конкретную цель и задачи предлагаемой работы для развития определенных умений и навыков, указывает на соответствующие источники информации, которыми студенты могут пользоваться самостоятельно, и, наконец, вооружает студентов необходимым инструментарием, благодаря которому происходит постепенное овладение методикой самостоятельной работы. При этом сам преподаватель остается как бы за «занавесом», что позволяет студентам ощутить себя истинными субъектами учения.

Активность и самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Вот почему только широкое использование методов самостоятельной работы, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает важные интеллектуальные качества человека. Формирование у студентов самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений совершенствования качества подготовки специалистов.

В современной педагогике принято выделять 3 уровня самостоятельной внеаудиторной работы: репродуктивный, реконструктивный и творческий.

Репродуктивный уровень очень важен в изучении математики, поскольку он лежит в основе других уровней. Самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем, и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Однако преподавателю стоит учитывать, что такая работа скучна и монотонна, и часто использовать подобную форму внеаудиторной самостоятельной работы не следует. В процессе воспроизводящей деятельности происходит накопление необходимого объема знаний, умений и навыков, что представляет необходимое условие для творчества, для самостоятельного продвижения студентов в процессе познания.

Реконструктивный уровень, следующий по сложности выполнения и вытекающий из репродуктивного уровня. Здесь можно использовать такие задания, как видоизменить условие задачи. Используя варьирования задач, студенты начинают лучше обобщать, абстрагировать, определять понятия, составлять суждения, находить различные пути решения поставленной задачи. Самостоятельная работа на этом уровне требует от выполняющего большой мыслительной активности и связями с такими операциями, как подстановка, расширение, трансформация.

Творческий уровень связан с формированием навыков и умений осуществлять самостоятельно поиск при решении более сложных задач. Так на занятиях целесообразно применять творческие ситуации, например, их можно брать из истории математики, а также командные игры-соревнования, викторины, кроссворды. Система учебных игр, оказывает воздействия на студентов и закладывает основу умения прогностического характера, связанные с переносом приобретенных знаний, умений навыков в сферу повседневной и профессиональной деятельности.