Психология/8
Распопов И.В., Алексеенко С.Д., Го Хао
Днепропетровский национальный университет
Эмоциональное состояние
студентов на экзамене
Экзамен является
важнейшим этапом процесса обучения. В это же время его специфика как ситуации, вызывающей эмоциональную напряженность у испытуемых, обусловила пристальное
внимание к нему не только педагогов, но
и психологов, психофизиологов, медиков.
В ретроспективе можно
отметить достаточно исследований, изучающих
воздействие экзамена на эмоциональное состояние. Еще в конце 20-х годов было
проведено комплексное исследование влияния экзамена на психику
испытуемых. Эксперимент доказал, что экзамен принадлежит к аффективным
ситуациям, при которых наблюдается дискоординация
целесообразной деятельности студента, нарушение высших ассоциативных процессов, лежащих в основе мышления, понижается способность к воспроизведению,
искажается регуляция интеллектуальной
деятельности. Более того, экзамен не только вызывает острую аффективность состояния, "он глубоко и
на длительный срок истеризует испытуемого" – подчеркивают
А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев [ 4 ].
В
унисон с выводами А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьева звучат высказывания доктора П.С. Добровицкого.
Экспериментальные данные, полученные им при
исследовании каталазмы у экзаменующихся
студентов, весьма близки к результатам обследования лиц с недостаточной
психикой или полученным в состоянии сна, т.е. в состоянии глубокого торможения высших нервно-психических процессов, что позволяет автору сделать вывод об угнетающем
влиянии экзамена на жизнедеятельность
испытуемых [ 1 ].
Как
бы суммируя результаты приведенных выше исследований, А.Б. Залкинд относит экзамен к
явлениям, симптомически полностью соответствующим острому травматическому психоневрозу, перманентным хроническим контузиям,
невротическим травмам, результаты которых сказываются долгое время
после удара, наносимого ими нервной системе [ 2 ].
Говоря словами P.M. Микельсона,
"экзамен имел столько смертных грехов, что вряд ли можно было найти его
защитников" [ 5 ].
Подобная
оценка экзаменационной ситуации, может быть, только менее категоричная, содержится и в более поздних работах.
О. Кондаш отмечает,
что каждый четвертый человек переживал когда-либо
в своей жизни настолько сильное волнение перед каким-нибудь испытанием, что
вспоминает о нем как об очень неприятном, почти
психотравматическом ощущении. Незначительное волнение перед
испытанием известно почти каждому человеку [ 3 ].
Э.Ю. Пунг сравнивает
эмоциональное состояние человека в экзаменационной
ситуации с состоянием хирурга в операционном зале, космонавта, спортсмена перед стартом. С одной стороны, эмоциональная напряженность повышает психический
тонус студента, мобилизует его энергетические ресурсы, а с другой - она
может оказать на него травмирующее влияние, а следовательно отрицательно
повлиять и на надежность экзаменационной проверки [ 6 ].
Различия в характере проявлений
эмоциональной напряженности определяется отношением человека к эмоциональным
ситуациям, его уровнем тревожности, уровнем интеллекта, степенью притязаний,
значимостью предстоящего экзамена.
В связи с переходом в свете
Болонского процесса на кредитно-модульную систему обучения, роль промежуточного
контроля повысилась. В то же время мы предполагаем, что существуют различия в
проявлении эмоциональной напряженности на экзамене и в процессе проведения
модульных контрольных работ.
С целью доказательства выдвинутого
предположения нами использовалась шкала учебной личностной тревожности,
разработанная В.В.Шпалинским [ 7 ].
Результаты тестирования следующие :
___________________________________________________________
Уровень тревожности КМР Экзамены
____________________________________________________________
низкий 22 % 17 %
средний 59 % 55 %
высокий 19 % 28 %
_____________________________________________________________
Таким образом, несмотря на то, что
модульные контрольные работы оцениваются максимально в 60 баллов, а экзамен – в
40, тем не менее значимость экзамена в жизни студента остается большой, отсюда,
очевидно и более высокий уровень тревожности на экзамене.
1. Добровицкий
П.О. Экзамен и кровь студента // Экзамен и психика. М.-Л., 1929. – С. 87-96.
2. Залкинд А.Б. Предисловие к книге «Экзамен и
психика» // Экзамен и психика. М.-Л., 1929. – С. 7-8.
3. Кондаш О.
Хвилювання: Страх перед випробуванням. Київ: Рад.
школа,
1981.
4. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. Экзамен и психика /
Экзамен и психика. М., 1929. - С. 11-86.
5. Микельсон Р.М. Учет как составная часть учебного
процесса / Экзамен и психика. М.-Л., 1929. - С. 107-120.
6. Пунг Э.Ю.
Эмоциональное напряжение на экзамене. Автореф. дис….канд.психол.наук.-Таллин: 1968.
7.
Шпалинский В.В., Распопов И.В. Дидактические методы в работе педагога. Дн-ск: ДГУ, 1992.