Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Лаврушина Е.Г., Королева В.К.

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Россия

Применение образовательных инноваций при организации дополнительной образовательной программы для студентов экономических специальностей

На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом мышлении, в умении конструировать, оценивать, анализировать информацию, принимать оптимальные решения в условиях риска быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов.

Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности.

Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации. Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке технологий.

В настоящее время идет вполне ощутимая модернизация системы образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, которые позволяют повысить эффективность обучения и самообразования, способствуют более качественному восприятию информации. Кроме этого идут постоянные поиски образовательных технологий, позволяющих организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности.

Однако проблема выбора и применения методов обучения остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а, следовательно, и результат обучения.

Успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от правильной постановки цели и задач, определяющих мотивацию, направленность, способ и характер действий человека. Стратегической целью информационно-технологической подготовки будущего специалиста является развитие его профессионально значимых качеств.

Под педагогическими условиями информационно - технологической подготовки студентов мы будем понимать такую искусственно созданную образовательную среду, в которой представлена максимально приближенная к оптимальной совокупность педагогических факторов, обеспечивающая возможность учебной деятельности в соответствии с заявленными целями. К педагогическим условиям информационно-технологической подготовки будущего специалиста в сферах управления и экономической деятельности мы относим следующие:

· создание проблемных ситуаций, связанных с решением профессиональных задач на компьютере, в процессе овладения и закрепления знаний;

· применение активных методов обучения для формирования информационно-технологических умений;

· ориентация процесса обучения на синтез студентами субъективно нового знания в области информационных технологий в экономике и управлении и его представления на иностранном языке;

· учебно-исследовательская работа студентов с целью повышения эффективности обучения;

· развитие рефлексивных навыков студентов;

· использование системы усложняющихся задач для обработки информации на компьютере;

· пользование компьютерными иллюстрациями и демонстрациями при изучении нового материала;

· установление межпредметных связей (в частности при изучении таких дисциплин как дисциплины «Информационные технологии в экономике», «Информационные технологии управления», «Информационные технологии», «Информационные системы», «Информационные технологии в управлении персоналом» с такими дисциплинами, как «Менеджмент», «Экономическая теория», и другими дисциплины экономического профиля, а также базовой языковой подготовкой ведущейся при изучении дисциплины «Английский язык»);

· наличие тщательно продуманной системы закрепления знаний в процессе выполнения практических заданий, в том числе и на компьютере;

· осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности информационно-технологических умений студентов, учет и оценка результатов;

· прагматическая направленность выполняемых студентами заданий;

· создание ситуации новизны и актуальности в процессе изучения нового материала;

· развитие коммуникативных способностей в профессиональной деятельности;

· построение преподавателем учебно-воспитательного процесса, ориентированного на ценности познания, культуры, обмен этими ценностями;

· восстановление, расширение и углубление профессионально-ориентированной лексики на иностранном языке;

· организация мотивационной деятельности студентов по использованию компьютерной техники в профессиональной деятельности;

· периодическое осуществление связи изучаемой студентом новой информационно-технологической деятельности с его имеющимся личным опытом;

· повышение адаптивных способностей в профессиональной среде;

· организация работы по самооценке процесса и результата собственной деятельности студентом для решения конкретной задачи, максимально приближенной к реальным условиям;

· осмысление полученных знаний и результатов практической деятельности в процессе работы на компьютере;

· организация продолжительной и непрерывной практической деятельности студентов по овладению изучаемыми профессиональными умениями с использованием средств информационных технологий;

· обязательное периодическое использование студентами в процессе обучения средств компьютерных телекоммуникаций.

Разработанная нами дополнительная образовательная программа – курс «English as a bridge to success in information technologies (IT)» («Английский как мост к успеху в области информационных технологий») ориентирована на студентов 4-5 курсов экономических и прикладных специальностей и магистрантов экономического профиля подготовки.

Основная идея курса – развитие навыков самообразования и самосовершенствования через языковую среду.

Область применения информационных систем и технологий выбрана в качестве базы для языкового курса неслучайно, а в следствии все большего их применения в повседневной практической работе любого специалиста, в том числе, в сфере экономики и управления.

Культура делового общения складывается на базе уверенного использования, на практике в подготовке и подаче материала, средств информационных технологий.

Основные задачи курса:

· повышение адаптивных способностей в профессиональной сфере;

· восстановление, расширение и углубление профессионально-ориентированной лексики;

· развитие коммуникативных способностей в профессиональной сфере деятельности;

· развитие рефлексивных навыков;

· развитие аналитических способностей;

· развитие практических навыков работы в области информационных технологий;

· формирование информационной культуры.

Продолжительность курса – 72 часа (32 часа аудиторных занятий и 40 часов самостоятельной работы студентов). Методологическая подача материала курса: 24 часа - контроль знаний студента (работа студента); 8 часов – формирование и подача нового материала (работа преподавателя).

Периодичность проведения занятий – 2 раза в неделю. (8 недель) Квалификационная результативность – удостоверение ВГУЭС о прохождении курсов повышения квалификации по курсу: «English as a bridge to success in information technologies (IT)» («Английский как мост к успеху в области информационных технологий»)

Структура курса вариативна, что позволяет организовать работу со студентами разных специальностей экономического профиля и включает 4 блока, систематизирующих общий информационный материал курса и обуславливающих необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения.

К структурным составляющим модульной технологии как дидактической системы относят дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия (методы обучения), организацию учебного процесса (формы обучения), средства обучения, обучающегося, преподавателя, а также результат их совместной деятельности [1].

В данном контексте учебный модуль – не только раздел учебной программы, но и выбранная дидактическая система, основное место в которой занимает взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения. Выделение блоков и модулей, задание целей их изучения является очень ответственной и важной задачей при формировании программы курса.

Одним из важных этапов конструирования модульной технологии обучения является также и этап структурирования содержания учебного материала и определение его информационной емкости. Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему логических связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, блока, модуля, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей.

На данном этапе производится построение графо-семантических моделей учебной дисциплины, матриц внутрипредметных и межпредметных связей, структурно-логических схем с целью определить необходимую и достаточную информационную составляющую дисциплины. В таблице 1 приведена структурно-логическая схема, дающая представление о блочно-модульном построении изложения содержания курса «English as a bridge to success in information technologies (IT)».

Таблица 1. Блочно – модульная структура курса «English as a bridge to success in information technologies (IT)»

Блок	Модуль
1. Принципы классификации информационных систем и технологий (Classificational principles of information systems)	1.1Общие типы и виды классификаций 1.2 Информационные системы экономики и менеджмента
2. Методология построения информационных систем (Methodological construction of information systems)	2.1 Общие принципы построения 2.2 Особенности построения информационных систем управления 2.3 Особенности построения информационных экономических систем
3. Сетевые технологии (Net technologies)	3.1 Типы и виды сетей 3.2 Организация работы в сети на рабочих местах 3.3 Использование сетевых технологий при построении информационной системы
4. Корпоративные информационные системы (Corporation informational systems)	4.1 Особенности работы 4.2 Особенности построения и функционирования в экономической и информационной средах

На текущий момент проводятся следующие виды работ, необходимые для качественного проведения данного курса:

· разработка информационной базы;

· создание учебно-методической базы;

· проработка методики подачи материала на основе феноменологического подхода;

· изучение и освоение организации образовательного процесса на основе методов феноменологической редукции;

· организация плана-графика работ студентов с информационными технологиями в ходе аудиторных занятий;

· организация возможности самоподготовки студентов с использованием информационных технологий.

Используемые при построении дополнительной образовательной программы методы, принципы и приемы организации учебного процесса полностью соответствуют компетентностному подходу к образовательной деятельности, при котором актуальными становятся модели обучения в действии, имеющие истоки в прагматической и деятельностной дидактике (Рис. 1). Обобщенно интерпретацию идей можно представить следующим образом.

Цель «обучения действием» — преодолеть разрыв между тем, что человек знает и тем, что он «делает». Другими словами, преодолеть разрыв между теорией предполагаемых действий (знаниями) и практикой деятельностью). «Обучение действием», является «обучением через опыт». «Обучение действием» — это структурированный процесс изучения собственного опыта решения реальной задачи, проблемы (реализации проекта). Здесь важно способность ставить вопросы, помогающие прояснить, что делать и как. Основное отличие данного обучения:

· студенты работают над реальными задачами, а не над упражнениями или искусственными ситуациями;

· студенты учатся не только у преподавателя, но и друг у друга;

· студенты работают с данными реальных процессов;

· студенты работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных профессиональных ситуаций;

· студенты учатся мыслить критически.

Задача преподавателя в процессе обучения в данных моделях состоит в том, чтобы:

· ориентировать студента (дать ясную, логическую структуру предмета);

· мотивировать студента (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес);

· представить материал (ввести новые знания в ранее усвоенный контекст);

· объяснить (привести примеры и дать необходимые пояснения);

· развить (дать дополнительный материал для более детального ознакомления вопросом);

· закрепить (дать возможность потренироваться и проверить понимание материала);

· подтвердить адекватность достигнутого знания и его соответствие требуемому уровню.

Преподаватель организует учебное сотрудничество студентов; поддерживает дискуссии, выступает в качестве катализатора общения. Он обеспечивает быструю обратную связь, учитывает разнообразие способностей и стилей обучения.

Еще одна особенность данной модели обучения состоит в том, что учебный процесс учит и студента и преподавателя разрешать серьёзные противоречия, получать знания, проводить экспертизу и принимать решения, даже при незнании всех факторов. Умение задавать вопросы, терпимость к незнанию, открытость к вопросам, а также восприятие разнообразных мнений – всё это важные качества профессиональной компетенции. Понимание, оценка и обработка информационных знаковых систем, т.е. компетентное и ответственное обращение со знаниями, полученными из средств информации, является неотъемлемой частью профессионализма специалиста. Студент должен научиться выбирать информацию, структурировать её и обрабатывать, делать выбор и находить решения.

Такое обучение неизбежно является социальным. Оно включает в себя методы деления работы и её дальнейшего использования. Данная форма обучения способствует развитию чувства ответственности при решении проблем или выполнении заданий.

Успех обучения зависит в основном от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, степень самостоятельности, проявление творческих способностей и должны служить важным критерием выбора метода.

Какие бы методы обучения ни применялись для повышения эффективности профессионального образования важно создать такие психолого – педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности.

Эмоциональное состояние студента в значительной степени определяет умственную и физическую работоспособность. Высокий эмоциональный тонус аудитории и ее включенность в учебный процесс обеспечивает реализации на раскрытие резервов личности студента. Если нет психологического комфорта на занятии, то парализуются и другие стимулы к учебно – познавательной деятельности главная ценность отношений между педагогом и студентам – их сотрудничество, которое предполагает совместный поиск, совместный анализ успехов и просчетов. В этом случае студент превращается в инициативного партнера.

Рисунок 1 – Формирование профессиональных компетенций в процессе дополнительной образовательной программы

Универсально эффективных или неэффективных методов не существует.

Все методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, и поэтому в зависимости от целей, условий, имеющегося времени необходимо их оптимально сочетать.

Основные формы и методы обучения, способствующие повышению качества обучения – это: ролевые игры, деловые игры, семинары повторительно–обобщающие уроки, конференции, диспуты, диалоги, проблемное обучение, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения; тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и др. Все перечисленные технологии обучения способствуют решению проблемы качества обучения.

Качество обучения может быть достигнуто только в результате обеспечения эффективности каждой ступени обучения. То есть, весь процесс обучения строится по схеме: «воспринять – осмыслить – запомнить применить – проверить». Чтобы добиться качества обучения, необходимо последовательно пройти через все эти ступени познавательной деятельности. Использование разнообразных форм и методов в процессе обучения способствует повышению качества обучения.

Литература:

1. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст] / П.И. Образцов // Высшее образование в России. – 2001. – № 6.  – С. 46–50