- КОНДРАШОВА Л.А. –

МЕТОДИЧЕСКИЕ НАРАБОТКИ

В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ИСТОРИИ

РОССИИ XX ВЕКА 1

История России XX века - насыщенная часть истории нашего
государства. Хочется поделиться методическими наработками в этом

вопросе. Сегодня повышается и значение личности в истории. Об этом говорят многие факты. Самый свежий факт - возвращение 26 сентября 2006 года останков матери последнего императора России - лучшее тому подтверждение.

Использую метод персонофикации истории XX века - именно этот век - основа истории России в 9 и 11 классах.

Сам метод персонофикации не нов. Я хочу поделиться методикой ее преподношения.

Сегодняшняя задача гуманитарного цикла предметов школьной программы - приобщить учащихся к самостоятельному добыванию знаний, а для этого надо ученика заинтересовать. Персонофикация дает возможность увидеть не только государственного деятеля, ученого, политика, но и человека - отца или мать, патриота, друга и т.д.

Исходя из факта персонофикации истории, строю изучение материала не по параграфам, а по темам.

Например: император Николай II, его внутренняя и внешняя политика; окружение; отношения внутри семьи, двора. Учащиеся получают установочный материал:

- особенности русской экономики начала XX века - трудности и успехи;

- роль и место СЮ. Витте; П.А.Столыпина; Г. Распутина;

- политические деятели: отсутствие единства в российской социал-
демократии (лидеры политических партий, их отношение к монархическому
руководству в России; программы - плюсы и минусы...);

- внутренняя политика («зубатовский социализм»; поп Гапон; большевики; «столыпинские галстуки»; уступки либералам - Госдума, выборность ...);

- внешняя политика Николая II («восточное направление»; СЮ. Витте; участие в I мировой войне ...).

Все эти вопросы даются в самом начале изучения I раздела курса истории России и для знакомства - весь раздел учебника. Изучается раздел в течение часов, отведенных программой.

Учащиеся работают с дополнительной литературой, интернетом, учебником. В процессе работы мы выходим далеко за рамки учебника. Материал оказывается настолько интересным, что даже самые равнодушные начинают прислушиваться и проявляют интерес. На уроке обязательны портреты политических деятелей, о которых идет речь. По завершении изучения раздела проводятся уроки - зачеты: к доске выходят по 3 человека и отвечают на вопросы по всей теме; тестирование (на следующем уроке).

Большой интерес вызывают вопросы духовной жизни, а особенно -роль и место российских меценатов в культурном развитии России; развитие театра, музейного дела; архитектура, живопись и т.д.

Достаточно серьезная и трудная тема: «Россия с 1917 по 1927 г.г.» Трудна и многоподспудна тема Гражданской войны: белые и красные, учитываю не вполне объективный показ роли белых и красных в учебном пособии. Здесь велика роль и позиция учителя, его комментарий к сообщениям учащихся. И опять идем по кругу персонофикации:

- В.И. Ленин, М.В.Фрунзе, М.Н. Тухачевский, С.Лазо, Котовский, Чапаев, Блюхер ...;

- Колчак, Деникин, Юденич, Врангель и др.

Задача уроков: показать талант, верность долгу, понимание этого долга, верности;

- роль казачества, их позиция, объяснение ее;

- роль В.И. Ленина и его соратников в экономической политике Государства, умение признать ошибки и исправлять их (от политики «военного коммунизма» к НЭПу);

-роль большевиков в наведении порядка во внутренней жизни, в политическом процессе - через сообщения о Дзержинском Ф.Э., Сталине И.В., Радеке К.Б. и других;

Отсутствие единства по многим вопросам государственного образования и гибкость В.И. Ленина как политика, государственного деятеля, его последовательность и твердость.

Дать учащимся возможность правильно трактовать роли и значения фигуры В.И. Ленина в истории России, разобраться в сегодняшних разных точках зрения по этому вопросу.

-Сообщение о личности Бухарина Н.И. позволяет лучше усвоить внешнюю политику молодого советского государства. Но, пожалуй, самое интересное для учащихся - проследить процесс превращения Сталина И.В. в единоличного руководителя (под влиянием каких факторов это идет);

- много познавательного, интересного ученики получают от своей работы по
темам: ликбез, «Серебряный век», интеллигенция, церковь, «новое»
искусство. Это темы сообщений, где в центре - личность. Нет личности -
нет события, движения, развития.

Стремление выяснить превращение И.В. Сталина в «тирана» продолжается в следующем разделе: «Сталинская модернизация» 1928 -1938 г.г.».

Опять идем по кругу персонофикации: Сталин И.В., Бухарин Н.И.; истоки психологического воздействия на народ; плюсы и минусы индустриализации - Сталин И.В., Орджоникидзе, Бухарин Н.И. и др.

Особое место в истории этого периода занимают репрессии (сообщение о Л.Троцком, С.М.Кирове, Тухачевском);

- выяснение проблем социального неравенства в эти годы, учащиеся могут
проследить на историях своих семей (бабушки, прабабушки, прадедушки,
папы, мамы). Эта работа предвосхищает все.

Темы сообщений:

1). Моя семья в период НЭПа;

2). Мои родственники в период индустриализации;

3). Коллективизация и моя семья. Ребята узнают такие вещи, что просто сбиваются с темпа школьной жизни, ибо эта работа требует времени.

Мой ученик 11Г класса Дроздов Дмитрий по теме «Моя семья в 20-30 годы XX столетия» собрал такой материал пребывания его семьи на Алтае, используя архивные данные, что я рекомендовала ему отправить свою работу в Москву на Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия XX век.» , в рамках Российского Государственного Гуманитарного Университета в городе Москве.

- продолжаем персонофикацию: Стаханов А.Г.- правда и ложь; ткачихи Виноградовы, Прасковья Ангелина и др.;

- удар по советской науке (репрессии) в лице С.Ф.Платонова, В.Г. Дружинина, Е.В.Тарле и др.;

- внешняя политика в 30 ~ годы через сообщения о М.М. Литвинове, К.Е. Ворошилове, Г.К. Жукове, Гитлере, Франко, Муссолини.

- особая тема и очень интересная - духовная жизнь страны в 30 годы: Достоинства и промахи (Т.Д. Лысенко - Н.И. Вавилов; СИ. Вавилов, А.Ф. Иоффе, П.Л. Капица, Л.И. Мандельштам, Н.Д. Зелинский, А.Н. Бах, СВ. Лебедев, В.С Пустовойт, А. Захри и И. Хейфиц, Н.ЭКК, СГерасимов; В.Катаев, А.Гайдар, А.Толстой;

Г.Александров, И.Пырьев, Эйзенштейн, Пудовкин;

П.Алейников, Б.Андреев, Б.Бабочкин, М.Бернес, М.Жаров, Н.Крючков, М.Ладынина, Т.Макарова, Л.Орлова). Ведь эти личности уходят от нас все дальше и дальше. Что уж там учащиеся - родители не знают этих имен !

Нет необходимости анализировать следующие темы, ибо исходя из анализа предыдущих можно работать по их образцу. Нужно только помнить, что сообщение по личности не должно быть сообщением типа: родился, женился - умер. Это должен быть анализ роли личности в истории -положительные моменты, сравнительные компоненты.

Выпуск учащихся дал возможность все это проверить на практике: Выпускники хорошо ориентируются в исторических событиях, умеют анализировать роль и место личности. Многие из выпускников пошли на отделение работы с общественностью, на юридическое, экономическое отделение - везде нужны и история, и обществознание.

Это и есть самый отличный результат семилетней работы с детьми учителя истории (тестирование дало им высокие баллы).