Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Исакова Е.К.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Республика Казахстан, г.Петропавловск

Формирование ценностного отношения к педагогическому труду у будущих учителей

В современном Казахстане идет становление своей национальной модели образования, которая характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности. В связи с этим основной задачей развития национальной системы образования становится духовно-нравственное образование, ориентированное на максимальное раскрытие личностного потенциала. Формирование социальной позиции и ценностного отношения к педагогическому труду у будущих учителей является одним из важнейших способов решения этой задачи. Развитая аксиосфера современного учителя имеет принципиальное значение для становления личностно-креативной педагогической культуры. Прежде всего, это объясняется тем, что ценностные ориентиры помогают точно выполнить целеполагания и проектирование деятельности, определить приоритеты и критерии педагогического процесса, направляют собственно педагогическую деятельность и духовное общение участников системы образования. Более того, ценности учителя позволяют охарактеризовать его деятельность содержательно.

Аксиосфера включает систему мотивов и ценностей, которые являются внутренними, эмоционально освоенными личностью ориентирами его деятельности и отвечают индивидуальным особенностям человека, уровню культуры и требованиям общества. Регулятивное значение ценностных ориентиров учителя находится в прямой зависимости от его духовности.

Поэтому верным ориентиром в воспитательном процессе современной высшей
школы является духовность учителя, развивающаяся на трёх уровнях, которые переплетаются и взаимодействуют во внутреннем мире личности, реализуя себя в едином образовательном пространстве.

Во-первых, она проявляется в овладении богатствами культуры человечества. Естественно, что учитель в силу многих причин не в состоянии освоить весь опыт мирового сообщества, однако главным показателем является степень овладения достижениями национальной и общечеловеческой культуры. При этом принципиальное значение имеет и то, что вносит в культуру, сам учитель, какие ценности социального или духовного свойства становятся достоянием системы образования.

Во-вторых, духовность учителя выражается в эмоционально-чувственном проявлении личности педагога. Очевидно, что духовность актуализируется в душевности как интегральной характеристике личности, включающей искреннее желание понять другого человека, войти в его положение. Важнейшим уровнем, характеризующим духовность, является, в-третьих, поведенческий «рисунок» деятельности педагога. Ориентация в мире ценностей есть своеобразная деятельность человека, требующая от него личной активности и напряжения духовных сил. Процесс подготовки учителя в этом смысле есть специально организованная деятельность, способствующая формированию системы отношений к педагогическому труду. Ценностно-мотивационное ядро личности педагога включает три уровня отношения к педагогическому труду:

- отношение к труду вообще как к ценности;

- отношение к педагогической профессии как к определённому виду труда;

- отношение к работе как к ещё более специфическому виду педагогической деятельности.

Исходя из этого, важным аспектом подготовки будущего учителя является целенаправленное формирование у него ценностного отношения к различным сторонам педагогического труда. Это отношение определяется объективными и субъективными факторами. Объективные - это характер педагогического труда, его место в обществе. Субъективные факторы представлены системой личностных ориентаций студентов и мотивов педагогической деятельности. Поэтому важным представляется сформировать у студента понимание того, что его труд нужен обществу, людям и, соответствен но, это даёт возможность завоевать в обществе определённое положение. Такой подход позволяет установить связи между общественной направленностью педагогического труда и личными мотивами и ценностями. Таким образом, сформировать мотивационно-ценностную сферу профессионального педагогического самоопределения означает развить интересы, склонности, способности к осознанию их роли в педагогическом труде, а также активизировать стремление к самоутверждению через взаимодействие в коллективе, понимание ценности созидательной деятельности и для социума, и для развития самого субъекта деятельности.

Принятые студентом ценностные ориентации становятся внутренними побудителями общественно значимых действий, важнейшими из которых является профессионально-педагогическое самоопределение.

Качественное изменение ценностных ориентации происходит значительно интенсивнее если целенаправленно их формировать в процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в единстве структурных компонентов (потребности, интересы, мотивы, цели, выбор, объективные ценности).

В построении программы формирования ценностных ориентации студентов педагогических специальностей необходимо исходить из положения о том, что главным условием является осознание общественной важности педагогического труда. Поэтому этапы организации процесса следует расположить в следующей последовательности:

1. выявить общественно значимые ценности, связанные с педагогической деятельностью;

2. создать условия, в которых общественно значимые педагогические ценности осознаются студентами как личностно значимые. Эти условия предполагают создание ситуаций, где педагогическая деятельность, в которую включен студент, способствует самовыражению и самоутверждению личности и сопровождается эмоциональными переживаниями;

3. организовать активную деятельность студентов таким образом, чтобы они субъективно воспринимали свою работу через реализацию ее общественного смысла.

Определяющим фактором формирования ценностного отношения к педагогическому труду у будущих учителей является организация их деятельности в учебном процессе на коллективистской основе. Именно в коллективе формируется, закрепляется и передается каждому нравственный опыт, общественные ценности, которые начинают выступать как личностно значимые.

Работа по формированию ценностного отношения к педагогическому труду строится в несколько этапов, которые каждый студент проходит по-своему. Существенно то, что на каждом этапе у будущих учителей вырабатываются конкретные представления о существенных ценностях педагогического труда, практической значимости для общества этой профессии.

На первых этапах формирование педагогических ценностных ориентации студентов идет по пути осознания ценностей на личностном уровне. Поначалу студент приобщается к педагогической деятельности, поскольку это связано с учебным процессом. В этот период необходимо, прежде всего, формировать коллективистскую направленность в деятельности студентов. Процесс этот многосторонний и предполагает включение молодых людей в различные виды коллективного труда, в котором сначала закладываются правила поведения и отношений, затем — ценностные ориентации. В дальнейшем необходимо увеличивать долю практической педагогической деятельности в рамках учебного процесса.

Развитие ценностного отношения к педагогическому труду у будущих учителей - процесс сложный, многогранный и трудоемкий, требующий учета сложившейся ценностной системы, которая является результатом воздействия семьи и школы, а также проявляющихся интересов профессиональной страты и потенциальных возможностей студента. Тем не менее развитие ценностного отношения к педагогическому труду - прежде всего процесс качественных и количественных изменений будущего педагога. В качественном отношении происходит трансформация личностных характеристик, в которых отражаются аксиологические основы. Будущий педагог усваивает уникальные ценностные ориентации и становится носителем духовно-нравственного начала, отличающим его как личность и профессионала от других субъектов и представителей иных профессиональных групп. В количественном отношении будущему учителю предлагается обратить внимание на многочисленность существующих ценностных ориентации и максимально освоить те из них, которые отвечают его представлениям о природе педагогической деятельности и особенностях аксиологической системы образования.

Развитие ценностного отношения к педагогическому труду у будущего учителя может быть продуктивным процессом, если в ходе его организации и осуществления будут учтены следующие условия:

• системный подход в предъявлении и освоении ценностных ориентации учителя, обусловливающий взаимосвязи и взаимозависимости между ценностями профессиональной сферы «человек-человек»;

• вариантный подход к выбору ценностных ориентации будущими учителями, позволяющий реализовывать ценности свободы, творчества, ответственности

и др.;

• информационно насыщенный подход, предусматривающий глубокое проникновение в смысл ценностных ориентации;

• эмотивный подход, требующий постоянного стимулирования эмоционально-чувствительной сферы, устойчивого положительного отношения к личностно

и профессионально значимым ценностям;

• проективный подход, связанный с умениями проектировать собственную личность в профессиональной сфере на основе ценностных ориентации;

• технологический подход, позволяющий преобразовывать систему ценностных ориентиров, социокультурную среду и личностный потенциал;

• диалектический подход, провозглашающий подвижность и развитие ценностного каркаса профессии и аксиологических начал личности.

Развитие личности будущего учителя зависит от аксиологизации учебно-воспитательного процесса и подчинения подготовки учителя логике выстраивания ценностной сферы личности. Целенаправленное формирование социокультурных, профессионально-педагогических и личностных ценностей будущего учителя влияет на динамику развития личности специалиста. Работа с ценностными ориентациями будущего учителя может быть продуктивной в условиях использования механизма интериоризации. Развитие системы ценностных ориентации является одним из важнейших условий становления профессиональной «Я-концепции» педагога. Профессиональная «Я-концепция» педагога – та часть «Я-концепции» личности учителя, которая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («актуальное Я»); того каким учитель себя и оценивает по отношению к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрения учителя, его рассматривают другие люди – коллеги, учащиеся («рефлексивное Я»).