Царегородцева М.Н., Чемоданова Г.И.,

СКГУ им. М.Козыбаева, Республика Казахстан

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие современного научного знания связано с огромным потоком поступающей разнообразной информацией, появлением новых технологий обучения, которые, в свою очередь, требует от образованного человека неустанного поиска в познании нового в целях повышения своего интеллектуального уровня. Важнейшую роль в этом процессе играет степень языковой подготовки, способность адекватно воспринимать и оценивать получаемую информацию. В успешной реализации данной проблемы именно дошкольное образование призвано закладывать основу для формирования и развития личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Среди задач современного дошкольного образовательного учреждения одной из главных, имеющей, большое социальное значение, является повышение речевой культуры дошкольников. Одно из важнейших условий осуществления учебной деятельности школьника - полноценное владение родным языком, навыками и умениями устной и письменной речи. В связи с этим существенно повышаются требования к уровню развития речи детей в детском саду, к разработке содержания и методики обучения дошкольников родному языку, прежде всего - содержания и методики развития связной монологической речи, которая является не только специальным объектов обучения, но и основным средством учебной деятельности.

В последнее время в методике развития речи дошкольников активно изучаются вопросы обучения описаний - важному виду связной речи. В методике развития речи дошкольников в детском саду выполнено много исследований, посвященных связной монологической речи - развитию умений и навыков пересказывания, рассказывания (включая творческое рассказывание). Однако остается мало изученным вопрос о формировании у детей навыков и умений построения такого важного вида развернутого связного высказывания, как описание. Долгое время в методической науке обучение описанию (именуемому в методике описательным рассказом) строилось без учета его видовой классификации, цели и способа изложения, без опоры на осознанность выполнения речевых действий при составлении текста данного типа. Очень часто как в методической литературе, так и в практике детского сада наблюдается смешение, отождествление двух видов связных высказываний - описания и повествования (или, как его называют в методике, сюжетного рассказа). Обучение описанию способствует развитию связности речи, совершенствованию составления сюжетных рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова.

Развитию речевой деятельности, от которой зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в целом, посвящены исследования психологов, педагогов, лингвистов. Владение грамотной речью как условие эффективного обучения обеспечивает сохранение и развитие языка, на что в свое время указывали известные представители педагогической мысли (Я.Коменский, И. Песталоцци, Ф.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.). Необходимость овладения детьми умениями осуществлять взаимодействие со взрослыми и сверстниками, общаться с ними, управлять отношениями с помощью речевых навыков, подтверждена исследованиями А.А.Леонтьева, В.А.Кан-Калика, А.В.Мудрика, Б.Ф.Ломова и др. Концептуальные основы разработки проблемы речевого общения связаны с философскими трудами Б.Г.Ананьева, Н.А.Бердяева, М.С.Кагана, Э.С.Маркаряна и др. Из казахстанских ученых данным вопросом занимались Н. А. Бугаец, Т. Г. Евсеева, К. Х. Хадынова и др.

Как видно из вышесказанного не уделяется должного внимания развитию и формированию описательной речи детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, не учитывается возможности занятий не речеведческого характера в развитии навыков описательной речи детей старшего дошкольного возраста. Что, в свою очередь, подтвердило актуальность обозначенной проблемы.

Исходя из проблемы исследования, нами была определена цель - выявление возможностей развития описательной речи на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы, опыт деятельности ДОУ, собственный опыт в процессе прохождения различных видов практик, позволил определить гипотезу исследования: если на занятиях по изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста использовать художественные произведения и иллюстративный материал, то уровень развития описательной речи повысится, так как это способствует развитию у детей умения анализировать увиденное и обобщать, делать выводы, повышает уровень эстетического развития детей, повышает чувственно-эмоциональное восприятие.

В ходе исследования нами было доказано, что эффективность процесса развития описательной речи детей старшего дошкольного возраста обеспечивают следующие условия:

- своевременная диагностика уровней развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста;

- системное использование занятий не речеведческого характера в развитии описательной речи старшего дошкольника;

- использование художественных произведений и иллюстративного материала для развития описательной речи на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Конспекты занятий по развитию описательной речи у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности, проверенные в исследовании, позволяют использовать результаты в массовой практике, в частности, в работе дошкольных образовательных учреждений и студентами специальности 050101 «Дошкольное обучение и воспитание», во время прохождения педагогических практик.