Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Колодий Н.М.

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, Беларусь

Сущность и содержание умения сравнивать изучаемые предметы и явления

Общепризнано, что задачей каждого учителя является развитие логического мышления учащихся. Однако конкретной программы формирования логических приемов мышления, которые должны вырабатываться при изучении данного предмета, пока нет. Поэтому развитие мышления школьников идет «вообще» — без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают начальными приемами мышления даже в старших классах школы, а эти приемы необходимы уже младшим школьникам, поскольку без них не происходит полноценного усвоения материала.

Сравнение – одно из важнейших умственных умений, имеющих большое дидактическое значение при усвоении знаний. Сравнение как логическое умение может быть объективно выражено следующим перечнем приемов и способов: а) найти основание для сравнения; б) удержать сравниваемые объекты в сознании и одновременно выделить их существенные признаки (линии сравнения); в) установить сходство и различие между предметами и явлениями; г) сформулировать выводы из проделанной работы.

Удержание сравниваемых объектов в сознании и одновременное выделение их существенных признаков представляет для учащихся значительные трудности. Именно этим объясняется часто встречающаяся при ответах рядоположенность, когда ученик сначала характеризует один объект сравнения, затем другой.

Сравнение требует логической последовательности при раскрытии признаков предметов и явлений. Чтобы удержать в сознании сравниваемые объекты, необходимо сопоставить их одновременно вначале по одному признаку, затем другому и т. д.

Логическая сущность сравнения характеризуется установлением сходства и различия между указанными признаками. В итоге формулируются выводы из проделанной работы.

Чтобы сравнить что-либо с чем-то другим, надо выделить определенные признаки предметов и, только последовательно выделяя один признак за другим и устанавливая, как он представлен в каждом из сравниваемых объектов, можно определить, в чем предметы сходны и различны между собой. Вне последовательно выполняемого анализа сравнение как мыслительное действие осуществиться не может. Однако сравнение не исчерпывается анализом. Оно всегда есть установление определенного отношения между предметами, их выделенными свойствами или частями. Поэтому оно всегда есть в то же время и синтетическая операция, т.е. включает в себя и синтез как свою необходимую часть [2, с. 554–556].

Таким образом, при выполнении операции сравнения школьнику необходимо освоить и проделать ряд действий:

1. определить объекты сравнения, т. е. отграничить вещи и процессы от других вещей и процессов;

2. определить аспект сравнения объектов, т. е. установить точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов;

3. выполнить неполное однолинейное сравнение, т. е. установить либо только сходство, либо только различие по одному аспекту;

4. выполнить неполное комплексное сравнение, т. е. установить либо только сходство, либо только различие по нескольким аспектам;

5. выполнить полное однолинейное сравнение, т. е. одновременно установить сходство и различие объектов по одному аспекту;

6. выполнить полное комплексное сравнение, т. е. одновременно установить сходство и различие объектов по нескольким аспектам;

7. выполнить сравнение по аналогии, т.е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве и других признаках [1, с. 115–117].

Исследования А.И. Кагольняк и многих других убедительно показали, что ошибки учеников в выполнении операции сравнения — результат неумения производить нужное умственное действие. Их исследования показали также, что для мышления младших школьников характерна еще одна особенность — однолинейное сравнение, т.е. они устанавливают либо только различие, не видя сходства (чаще всего), либо – только сходное и общее, не устанавливая различного. К тому же выступает очень заметная разница между практическим установлением сходства и различия и умением доказать, обосновать свое суждение, т. е. объяснить, что такое «сравнение» и что означает «сравнить».

Чтобы избежать столкновения с подобными и иными трудностями, а также как можно раньше сформировать умение сравнивать у детей младшего школьного возраста, учителю начальных классов необходимо обращать больше внимания на степень владения учащимися данной мыслительной операцией и прилагать огромное количество усилий по её формированию как на уроках, так и в процессе внеурочной учебно-воспитательной деятельности.

Литература

1. Бондаревская, Е.В. Развитие общеучебных умений школьников / Е.В. Бондаревская // Народное образование. – 2003. – № 8. – 113–119.

2. Рапацевич, Е.С. Педагогика / Е.С. Рапацевич // Большая современная энциклопедия. – Минск: ИООО «Современное слово», 2005. – С. 554–556.