Лапина Л.В., Чемоданова Г.И.,

СКГУ им. М.Козыбаева, Республика Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На современном этапе развития нашего общества главными ценностями образования признаются воспитание личности ребенка с развитыми нравственными и патриотическими качествами, являющимися высокими духовными категориями. В связи с этим возрастает роль и значение языка, формирования правильности речи. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Поэтому чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Владение речью позволяет ребенку более полно отражать окружающую действительность, так как он начинает иметь дело не только с теми предметами, которые непосредственно видит, которыми манипулирует, но и с теми, которые в данный момент отсутствуют или которых вообще не было в его личном опыте. Язык как средство общения и познания является важнейшим условием ознакомления детей с культурными ценностями общества. Поэтому обучение дошкольников родному языку правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических задач.

Комплексному подходу к решению задач речевого развития дошкольников уделяли внимание психологи, педагоги, лингвисты: Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба, А.А.Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Ф.А.Сохин и др.

Данной проблеме посвящены исследования казахстанских исследователей прошлого и современности: Р.Г.Лемберг, И.Н.Нугуманов, А.А.Бейсенбаева, Р.К.Аббасова, Н.Оразахынова, Т.Шолпанкулова и др.

Исследователи детской речи сходятся в оценке этих образований как закономерного явления. Так Н.Н.Ханина утверждает, что «…детское образование – показатель того, что ребенок активно осознает, упорядочивает явления слышимой речи, выводит из них грамматические правила» [1].

Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать. Кроме того, речь сопровождает практически каждый вид деятельности ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Если жизнь ребенка наполнена интересными и разнообразными событиями и делами, то речь старшего дошкольника развивается достаточно успешно.

По мнению педагога М.И.Лисина, высокая ступень коммуникативной деятельности влечет за собой обогащение речи ребенка новыми лексическими и грамматическими категориями. В связи с этим для развития речи ребенка недостаточно предлагать разнообразный речевой материал, необходимо ставить перед ребенком новые задачи общения, требующие новых средств общения. Подчеркивая значимость речевого общения для развития речи ребенка, многие исследователи предостерегают от упрощенного понимания процесса развития речи как результата восприятия ребенком грамматических форм в готовом виде, в готовых речевых соединениях.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу показывает, что на сегодняшний день недостаточно изучена проблема формирования правильности речи дошкольников в условиях организованного обучения, отсутствуют теоретические и методические основы данной проблемы. Таким образом, налицо сложившееся противоречие между современными требованиями общества - сформировать языковую личность, владеющую языком в различных жизненных речевых ситуациях и системой дошкольного обучения и воспитания, ориентированной в основном на формирование знаний, умений и навыков в области языка, а не речи. Названное противоречие предопределило проблему исследования – поиск педагогических условий эффективного использования речи детьми старшего дошкольного возраста в условиях системы дошкольного обучения и воспитания.

В процессе нашего исследования нами выявлены:

- особенности формирования правильности речи в дошкольном возрасте;

- педагогические условия эффективного формирования правильности речи детей старшего дошкольного возраста, к которым следует отнести:

а) активные приемы обучения, предупреждающие появление ошибки, концентрирующие появление ошибки, концентрирующие внимание детей на правильной словоформе, словосочетании;

б) дидактические игры, упражнения и проблемные ситуации с грамматическим содержанием;

в) использование потешек, стихотворений, рассказов, насыщенных отрабатываемым звуком с целью четкого произношения звука во фразовой речи.

Таким образом, важное условие полноценного правильного речевого развития – взаимосвязь разных типов словесных игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая постановка проблемных речевых задач. Оптимальной формой систематической работы по формированию правильности речи является специальное речевое занятие, в котором решаются все задачи развития речи в комплексе и взаимосвязи.

Литература:

1. Ханина Н.Н. Формирование правильности речи детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дис. канд. пед.наук / Жетысуский гос. университет им. И.Жансугурова. - Алматы 2000 г.- 22 с.