Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов

 

 

 

Шевц И.А.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

 

Проблемный, ситуативный и проектный методы как средство формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов факультета журналистики

          Подготовка специалистов, которые должны обладать не только высоким уровнем профессионализма, социальной активности, демонстрирующий творческое, созидательное отношение к своему труду, но и умением работать в команде, адаптироваться к переменам, приводит к необходимости поиска новых концептуальных подходов, помогающих по-новому осмыслить и адекватно оценить качество подготовки студентов в вузе, что, в свою очередь, актуализирует необходимость использования компетентностного подхода в подготовке студентов, так как данный подход охватывает наряду с конкретными знаниями такие категории, как способности, готовность к познанию, социальные навыки, умения и другие [3].  Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда. Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования [1].

Вслед за доктором психологических наук, профессором, академиком РАО Шадриковым В.Д. [4], мы даем следующие определения понятиям «компетентность» и «компетенция»:

Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав.

В соответствии с исследованиями Зыковой В.Н. и Петровой А.П., иноязычная профессионально-коммуникативная компетенция – это единая вербальная коммуникативная способность, включающая специальные знания предмета, которая основана на комплексе усвоенных лексико-грамматических знаний, терминологии, знаний способов компенсации речевого акта, знаний о лингвосоциокультурных реалиях, а также способность специалиста осуществлять эффективное общение в профессионально-деловой сфере во всех видах иноязычной речевой деятельности [2].

Несмотря на ярко выраженную тенденцию профессионализации преподавания иностранного языка в неязыковых вузах, задачи формирования у студента иноязычной компетенции решаются неэффективно. Усвоенные студентами, но не связанные между собой логикой профессиональной деятельности профессиональные и иноязычные компетенции выступают даже по отношению друг к другу психологическим барьером, препятствующими их мгновенной интеграции в производственных ситуациях. Сформированные иноязычные возможности остаются общими лингвистическими, а не специальными компетенциями. Особенно это касается выпускников факультета журналистики, которые по роду своей деятельности будут являться посредниками между представителями разных стран и культур и передавать информацию не только на родном, но и иностранном языке. Факультет журналистики является неязыковым факультетом с уменьшенной сеткой часов по иностранным языкам, поэтому повышенные требования к подготовке специалистов-журналистов диктуют необходимость оптимизации процесса обучения. Под оптимизацией понимается наиболее результативный вариант обучения  языку, который заключается в выборе проблемных, ситуативных и проектных методов как основных при формировании ключевых компетенций специалиста в области журналистики и учитывает специфику квалификационной характеристики выпускника данного факультета. Наиболее перспективным в свете этого видится междисциплинарное построение курса профессионально-ориентированного английского языка, при котором в структуре учебного плана находят отражение различные предметы специальности.

В качестве ключевых компетенций для будущих журналистов мы выделяем информационно-аналитическую компетенцию: умение извлекать и обрабатывать информацию из печатных, аудиовизуальных и аудитивных источников в соответствии с поставленной целью; умение аннотировать и реферировать специальную литературу; умение делать тематический обзор по материалам иностранной прессы, радио, телевидения и Интернета; и межличностные: способность к критике и самокритике; способность работать в междисциплинарной команде; способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях; межличностные навыки; приверженность этическим ценностям.

На основе исследования, проведенного на факультете журналистики Южно-Уральского государственного Университета, можно сделать вывод о том, что именно технология обучения с применением проблемных, ситуативных и проектных методов в наибольшей степени позволяет эффективно реализовать идею построения обра­зовательного процесса в вузе на факультете журналистики при обучении иностранному языку на основе компетентностного подхо­да, так как:

·        способствует повышению личной уверенности каждого учас­тника деятельности, воспитывая такие личностные каче­ства, как: стремление к истине, социальной справедливости, добро­желательность и взаимопомощь, нравственность, эмпатия, толеран­тность, демократичность;

·        развивает умение правильно оценивать себя, умение управ­лять собой, умение саморегуляции;

·        в процессе коллективной работы развивает у участников «ко­мандный дух» и «чувство локтя», стимулирует развитие таких необ­ходимых социальных навыков, как коммуникабельность и умение сотрудничать;

·        обеспечивает механизм развития критического, творческого, си­стемного мышления, умение искать пути решения поставленных задач;

·        развивает у будущих специалистов исследователь­ские умения и навыки (наблюдение, выявление проблем, сбор инфор­мации, умение строить гипотезы, анализировать, обобщать);

 

Литература:

1.     Гарагуля Ю.В. Компетентностная модель подготовки будущего учителя математики.  // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm

2.     Зыкова В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов: Дис. ... к.п.н. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет. - 2002. -159с.

3.     Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.// Школьные технологии.- 2004.- №5. -  с.3-12

4.     Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Под ред. Я.А. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова. Разработан по гос. контракту №П243 от 11.09.2006. Электронный ресурс: shadrikov@hse.ru