Хрущев В.А.

доцент кафедры педагогики Северо-Казахстанского государственного

университета им. М.Козыбаева, Республика Казахстан

К ВОПРОСУ ОБ ОПЕРАЦИОННОЙ СТОРОНЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В современных условиях развития системы высшего образования особый акцент делается на задачах развития познавательной деятельности студентов. Как отмечают многие ученые-исследователи, процесс познавательной деятельности представляет собой единство двух сторон – содержательной и операционной. Содержательная сторона предполагает наличие у субъекта познавательных способностей и необходимых средств, с помощью которых осуществляется процесс познания. Операционная же сторона отражает систему действий, операций с элементами познавательной стороны

В исследованиях ряда ученых достаточно подробно представлена характеристика операционной стороны познавательной деятельности. Так, по мнению Анцибор М.М., под операционной стороной следует понимать систему действий, операций с элементами содержательной стороны, посредством которых знания, умения, навыки, способности, методы, опыт вступают во взаимодействие между собой и в результате этого появляются новые знания и новые личностные образования. Операционная сторона, как отмечает автор, существует только в динамическом, активном состоянии. Поэтому она связана с высоким уровнем развития интеллекта, спецификой учебно-познавательной деятельности студента и способствует выработке умения выделять главное, планировать работу в соответствии с поставленной целью учебно-познавательной деятельности с умением осуществлять самоконтроль.

С точки зрения Абылкасымовой А.Е., операционная сторона характеризуется большей глубиной, способностью переноса и устойчивостью входящих в нее способов учебно-познавательной деятельности, что связано с более высоким уровнем развития интеллекта и спецификой учебно-познавательной деятельности студента. Ведущую роль в этих способах учебно-познавательной деятельности играет умение выделять главное, которое можно считать системообразующим фактором для операционной стороны. Причем, сформированность умения выделять главное, по мнению автора исследования, является основным показателем развития операционной стороны. Оно проявляется в восприятии и воспроизведении главной идеи сообщения, в определении главного в предстоящей учебно-познавательной деятельности и постановке на этой основе цели этой деятельности.

Таким образом, особое внимание в развитии учебно-познавательной деятельности студентов необходимо обращать, прежде всего, на формирование умения выделять главное, считая его системообразующим фактором операционной стороны. А это очень важно, поскольку главное является предметом мысли, отражает сущность учебной информации. Выделение главного способствует не только прочному и долговременному запоминанию, но и развитию логического мышления, так как включает в себя многие мыслительные операции: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, сравнение и конкретизацию. Следовательно, формируя умение выделять главное, студент обучается и другим логическим приемам, задействует операционную сторону учебно-познавательной деятельности.

В психолого-педагогической литературе представлены различные аспекты решения данной проблемы. Однако ученые едины во мнении, что студентов необходимо специально обучать способам выполнения познавательных действий и логических операций.

Так, ряд исследователей в своих работах рассматривают дидактические основы формирования приемов умственной деятельности. В качестве основных приемов ученые называют выделение главного, сравнение, обобщение и систематизацию, конкретизацию, определение и объяснение понятий, доказательство и опровержение, моделирование, системный подход.

Другие рекомендуют специальные занятия со студентами, чтобы добиться усвоения ими основных правил мышления, логических конструкций, сформировать у них познавательные умения.

Имеются исследования, связанные с разработкой модели и системы организационно-педагогических условий формирования готовности преподавателя к управлению познавательной деятельностью студентов. В качестве учебно-организационных условий формирования данной готовности учеными были определены формы организации обучения студентов (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) и методы обучения (стимулирования, организации и контроля). Среди основных требований к дидактическому инструментарию в высшей школе авторами работ были выделены их оптимальность, интерактивность, разнообразие, практическая целесообразность для будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, организация процесса обучения в вузе посредством развития операционной стороны познавательной деятельности студентов активизируют их мыслительные действия и способствует эффективному формированию профессиональных качеств будущего специалиста.

Литература:

1. Абылкасымова А.Е. Познавательная самостоятельность в учебной деятельности студента. – Алматы, 1998.

2. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. – М., 1989.

3. Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами. – М., 2008.

4. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., 1987.

5. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. – М., 2000.