Медицина. 13 Подготовка медицинских работников в вузах

Д.м.н. Глухов А.А., д.м.н. Зуйкова А.А., д.м.н. Андреев А.А., к.м.н. Петрова Т.Н.

Воронежская государственная медицинская академия им. н.н. бурденко

возрастные особенности в развитии креативной компетентности учащихся медицинского вуза

Актуальность. В современном обществе существенным образом повышаются требования к качеству подготовки специалистов. Выпускник ВУЗа должен быть компетентным в своей области, способным самостоятельно принимать грамотные и ответственные решения. Более того, помимо высокой профессиональной компетентности специалист должен в совершенстве владеть современными информационными технологиями и активно использовать их в своей работе, непрерывно повышать свою квалификацию, уверенно ориентироваться в других областях науки и техники, в целом быть высокообразованным человеком и высококвалифицированным специалистом.

Современное общество, закладывает основы профессионализма в разных формах профессионального образования. Функция учебного заведения при этом, состоит в создании развивающего пространства для коллектива в целом и каждого студента в частности с целью непрерывного развития у них потребностей в профессиональном и личностном развитии. Но не следует забывать, что окончательно формирует и шлифует себя как профессионал сам человек, вырабатывая определенные для себя индивидуальные эталоны и стратегии профессионального поведения и развития. Конечно, для каждого возраста характерны свои нормы поведения, жизненные ценности и представления о профессиональной компетенции. Исходя из этого, мы взяли на себя ответственность оценить особенности формирования креативной компетентности учащихся медицинского вуза в зависимости от возрастных особенностей развития личности.

Материалы и методы. Для достижения поставленной цели была создана программа поэтапного проведения работы с определением для каждого из этапов своей конкретной субцели (задачи), предмета, объектов и методов исследования.

На первом этапе был использован комплексный анализ проведенного анкетирования студентов медицинского вуза для определения социальной позиции будущих специалистов с выделением критериев личностной креативной компетентности, собственно и ставших предметом углубленного изучения.

На втором этапе в соответствии с целью и программой исследования был использован комплекс научных методов исследования, включающий методы эмпирического и теоретического уровней исследования, а также общелогические методы и подходы к оценке креативности: экспресс-метод Д.Джонсона, методики «Предложения», «Классификация», Вартега «Круги», опросники для определения уровня личностной креативности и креативного потенциала студентов медицинского ВУЗа.

для оценки и визуализации количественных показателей, полученных в процессе осуществления работы, был применен статистический метод.

Результаты работы. Исследование проведено на базе Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко. Объектом исследования являлись студенты медицинского ВУЗа 1 - 6 курсов. Репрезентативная выборка была сформирована случайным образом и носила сплошной характер. Обязательным условием было разделение студентов по времени обучения в ВУЗе и возрасту. Среди анкетируемых студенты в возрасте 18-19 лет составили 57 человек, 20-21 лет – 25 человек, 22-23 лет – 49 человек, 24-27 – 7 человек.

На первом этапе, с помощью анкетирования мы оценили уровень общеделовой компетенции с акцентом на социальные приоритеты. Прежде всего, мы имели ввиду желание трудиться, внимательно и добросовестно относиться к делу, стремиться достичь реального результата, при этом адекватно оценивая собственные способности и возможности реализовать себя в практическом здравоохранении. К сожалению, вопреки нашим ожиданиям, мы столкнулись с обратным: большие амбиции и требования высокой оплаты на фоне безответственности и отсутствия опыта. Реже мы наблюдали недостаток общих компетенций -  воспитанности, умения себя вести в обществе, доброжелательности в общении, умения подобрать адекватный внешний вид для различной обстановки.

По нашим данным в большем дефиците находятся навыки целесообразной самоорганизации: пунктуальность, способность правильно распоряжаться своим временем, умение решать проблемы, умение ставить цели и достигать их. Здесь важно отметить, что ВУЗ играет огромную роль в формирование этого элемента личностной компетенции:  умение вовремя мобилизоваться, учиться и переобучаться, адекватно воспринимать и анализировать информацию, выбрасывая из нее все не нужное и четко выделяя нужное. В жизни и работе эти вещи часто помогают куда больше, чем профессиональные знания. Вместе с тем, на наш взгляд, навыки целесообразной организации являются одной из ключевых основ успешной деятельности, соперничать с ними по важности могут только коммуникативные навыки.

При суммарном анализе студентов по 8 характеристикам творческого мышления и поведения по экспресс-методу Д.Джонсона средний балл респондентов не зависел от возраста респондентов и колебался в пределах 27,7–28,6 баллов.

Общей тенденцией для студентов при тестировании по методике «Предложения» явилось увеличение среднего количество баллов с возрастом респондентов от 5,6 до 6,3 баллов, при тестирование по методике «Круги» наблюдалась обратная зависимость. Со снижением показателей с 14,9 до 12,3 баллов.

При определении уровня общей креативности мы использовали общепринятый опросник для определения уровня креативности менеджеров. Результаты не отличались общими закономерностями и варьировали в достаточно широких пределах. Остановимся на них выборочно.

Не предпочли бы работу, в которой все четко определено 40.4-42,9% студентов в возрасте 18-19 и 24-27 лет, и 20,0-26,% студентов в возрасте 20-23 года. Любят и понимают абстрактную живопись от 36,8% студентов в возрасте 18-19 лет до 42,2% студентов в возрасте 22-23 года. Не нравится регламентированная работа от 28,6% студентов в возрасте 24-27 лет до 51,1% студентов в возрасте 22-23 года. Не любят посещать музеи, так как они все одинаковы от 11,1% студентов в возрасте 22-23 года до 28,6% студентов в возрасте 24-27 лет. Любят фантазировать от 85,7% студентов в возрасте 24-27 лет до 95,6% студентов в возрасте 22-23 лет. Считают, что разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче от 93,0% студентов в возрасте 18-19 лет до 100,0 студентов более старшего возраста. Один спектакль можно смотреть много раз, главное – игра актеров, интерпретация, так считают от 61,4% студентов в возрасте 18-19 лет до 77,8% студентов в возрасте 22-23 лет.

Больше нравится процесс деятельности, чем ее конечный результат у 50,9% студентов в возрасте 18-19 лет с планомерным снижением данного показателя к 24-27 годам до уровня 28,6%. Даже в отлаженном деле пытаются что-то творчески изменить от 44,0% студентов в возрасте 20-21 год до 71,4% студентов в возрасте 24-27 лет. Сомневаются даже в том, что для других очевидно от 42,9% студентов в возрасте 24-27 лет до 60,0% студентов в возрасте 20-21 года. Абстрактные картины дают большую пищу для размышлений, так считают от 48,0% студентов в возрасте 20-21 год до 71,1% студентов в возрасте 22-23 года. Не хотят подчинять свою жизнь определенной системе от 57,1% студентов в возрасте 24-27 лет до 77,8% студентов в возрасте 22-23 лет. Нравится работа дизайнера от 60,0% студентов в возрасте 20-21 года до 71,4% студентов в возрасте 24-27 лет. Не любят ходить одним и тем же путем от 33,3% студентов в возрасте 23-24 лет до 45,6% студентов в возрасте 18-19 лет.

При проведении суммарной оценки на основании данных опросника для определения уровня креативности менеджеров средний балл составил для студентов в возрасте 20-21 года – 7,8, для остальных изучаемых возрастных категорий - 8,1.

Таким образом, можно констатировать, что возраст респондентов, их половая принадлежность не оказывали существенного влияния на формирование профессиональной креативной компетентности у студентов медицинского вуза, в большей степени исходный уровень компетенции зависел от индивидуальных личностных черт и характеристик респондента. Безусловно, развитие личностных компетенций не является целью учебного заведения, но, так или иначе, в процессе обучения и по его окончании, мы хотели бы видеть перед собой ярких и воспитанных людей, ответственных и добросовестных специалистов, врачей – ответственных за свое здоровье и здоровье своих пациентов.