Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Демидко М.Н.

Белорусский государственный технологический университет, Беларусь

Формирование рефлексивных умений у учащихся

на основе дидактических возможностей содержания

дисциплин общепрофессионального цикла

На современном этапе развития профессиональной школы, основной образовательной проблемой становится методология разработки содержания обучения и принципы его отбора. Содержание обучения в полной мере должно отвечать запросам и требованиям современного производства, основным направлениям науки и культуры, а также играть значимую роль в становлении квалифицированного специалиста, в формировании его творческой личности.

Современное производство быстро обновляется и по мере развития науки, техники, потребностей общества изменяется и совершенствуется содержание обучения в учреждениях профессионального образования. Поэтому современному специалисту необходимы знания не только новых профессиональных полей, но и функций (приемы и методы) профессиональной деятельности. Следовательно, оптимальное сочетание предметного и функционального подходов в подготовке позволит будущим специалистам достигнуть мобильности и конкурентоспособности на рынке труда. Таким специалистам необходим набор профессиональных компетентностей, позволяющих прогнозировать и определять развитие техники, технологии, их качественные преобразования и смену.

Трудовая деятельность специалистов профессиональной школы основана на однородных трудовых функциях, таких как диагностическая, прогностическая, конструктивная, презентативная и аналитическая. Вышеперечисленные функции можно определить как наиболее рефлексивно-зависимые, нуждающиеся в рефлексии специалистом своей профессиональной деятельности. Выделение общих рефлексивно-зависимых трудовых функций обосновывает необходимость структурирования содержания учебного материала, способствующего формированию у учащихся рефлексивных умений.

В педагогической науке и практике выделяются так называемые «сквозные» отрасли содержания профессионального образования – это «последовательно развивающиеся во времени отрасли, которые говоря образно, пронизывают все этапы образования» [3, с. 29]. К данным отраслям относят общее, специальное и политехническое образование, под которым, для учебных заведений профессиональной школы, рассматривается содержание, заложенное в дисциплинах общепрофессионального цикла.

Дисциплины общепрофессионального цикла имеют свой предмет и свое собственное содержание. Предметом данной «сквозной» отрасли выступают основы техники и технологии или, говоря более широко, инвариантные структуры ноосферы [3]. Вышеназванная отрасль образования обеспечивается содержанием дисциплин, выраженным в следующих областях деятельности: технология, техника, материаловедение, графика, экономика, организация управления, охрана труда, основы экологии, этика и психология служебных отношений [3]. Такое разделение учебного материала общепрофессиональных дисциплин носит условный характер и показывает, что предметное их содержание имеет сложную многокомпонентную структуру и характеризуется большим разнообразием изучаемых объектов. С учетом социальных потребностей в данную отрасль образования включены такие блоки дисциплин, как экологические и коммуникативные. В ходе изучения дисциплин общепрофессионального цикла у учащихся, наряду с усвоением значительного объема информации и знаний, формируются умения применять эти знания в разнообразных учебно-производственных условиях и ситуациях на основе овладения рефлексией.

Исследователь Леднев В.С. считает, что к числу «сквозных» можно отнести также и дисциплины, связанные с формированием и развитием творческих качеств личности. Это учебное проектирование, исследовательская работа и др. Также «сквозными» могут выступать компоненты образования, связанные с «формированием важных свойств личности, соответствующих наиболее общим элементам структуры деятельности» [3, с. 33]. Это умственная, нравственная, коммуникативная, трудовая, эстетическая, физическая культура будущего специалиста, с присущей ей рефлексивно-аксиологической составляющей. Вышеназванные компоненты образования личности, в иной категориальной системе, называют элементами воспитания.

В структуре профессионального образования дисциплины общепрофессионального цикла могут рассматриваться как «сквозные», что определяет интегративные возможности содержания данных дисциплин [1] и позволяет рассматривать их как средство формирования у учащихся рефлексивных умений.

В зависимости от характера и социальной организации, образование подразделяется на общественно организованное образование и самообразование, которое на разных этапах жизни человека неравномерно по объему и удельному весу. Овладев рефлексивными умениями, уже в профессиональной школе будущий специалист сможет вывести себя на более высокий уровень профессиональной деятельности в результате самообразования и саморазвития.

Формирование же рефлексивных умений возможно в целостном по своему содержанию, организационным формам и методам педагогическом процессе.

Структура реального педагогического процесса учитывает специфику усвоения знаний, развития мышления, формирования умений, а также трудовой, коммуникативной, эстетической направленности и физической культуры личности [3]. Однако, не существует учебных предметов (дисциплин), специально предназначенных для развития памяти, воспитания воли, характера, а также рефлексии. В тоже время, имеются предметы эстетического, экологического, коммуникативного и других планов. Итак, для формирования одних сторон личности (умственной, нравственной, коммуникативной, трудовой, эстетической и др.) обязательно выделение самостоятельных учебных предметов (дисциплин), без чего положительного результата получить не возможно. Для формирования же других сторон личности (памяти, воли, рефлексии и др.) не требуется особых учебных предметов (дисциплин), но при этом они особенно чувствительны к технологии, формам, средствам и методам обучения.

Как очевидно, в содержании дисциплин общепрофессионального цикла заложены предпосылки для организации творческих занятий, так как передовые технологии – это одна из областей интересующих молодежь. Сложны и многообразны воспитательные аспекты техники. Человек, вооруженный современной техникой, если он движим высоконравственными целями, может сделать много полезного. Отсюда возникают новые задачи в области политехнического воспитания, связанные с необходимостью овладения каждым специалистом рефлексией своей деятельности.

Оценить уровень овладения рефлексией, на основе сформированных у специалиста рефлексивных умений, возможно используя специально структурированные учебные проблемно-познавательные задания. Особенностью данных методов контроля является их универсальность (применимость в различных дисциплинах на разных уровнях рефлексии).

Итак, сформированные рефлексивные умения – это подготовленность будущего специалиста профессиональной школы к выполнению прогностической теоретической деятельности, опирающейся на знания и навыки профессиональной деятельности и совершенствующейся вместе с ними в соответствии с уровнями творческой активности, проявляющимися в виде процессов формирования, реформирования и трансформирования деятельности [2].

Акцентируем внимание на том, что рефлексивные умения состоят из способов умственных действий и формируются в результате решения учащимся последовательных мыслительных задач по принципу «от простого к сложному». Сформированные таким образом рефлексивные умения позволят будущим специалистам быстро и адекватно реагировать на изменения в профессиональной деятельности, вносить коррективы в ее содержание, а следовательно методы, приемы и формы.

Итак, общие рефлексивно-зависимые трудовые функции и выявленный, требуемый уровень профессиональной квалификации, соотнесенный с творческой деятельностью специалистов, позволят определить дидактические возможности дисциплин общепрофессионального цикла для формирования рефлексивных умений. С этой целью необходимо провести дидактический анализ учебного материала, выделить соответствующие уровни его усвоения, характеризующие с одной стороны – содержание материала, а с другой – результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения от представления до творческого применения. Условиями эффективности отбора содержания обучения станет индивидуальный опыт, выраженный в мотивах учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

Индивидуальный опыт деятельности – это способность легко отказываться от привычного хода мысли и способов деятельности и искать новые варианты решений возникающих проблем и проблемных ситуаций. С другой точки зрения, индивидуальный опыт можно охарактеризовать, как творческую деятельность на основе устойчивых, соответствующих этой деятельности мотивов, выраженных интересом к «новому» на всех этапах профессионального обучения и профессиональной деятельности в целом.

Выявленные выше рефлексивно-зависимые трудовые функции специалистов и содержание их подготовки, выраженное соответствующими областями деятельности, позволило определить дидактические возможности содержания дисциплин общепрофессионального цикла для формирования рефлексивных умений, где режим профессиональной деятельности специалистов может использоваться как показатель эффективности их формирования (алгоритмический, эвристический и творческий). Выявлены необходимые данные для того, чтобы «перекодировать» их на язык учебно-воспитательного процесса, учебных дисциплин и программ [4].

Анализ рефлексивно-зависимых трудовых функций будущих специалистов и определение возможности эвристического режима профессиональной деятельности специалистов позволил обосновать необходимость корректировки содержания обучения, т.е. образовательных стандартов, учебных планов и программ, именно на современном этапе развития общества, которому необходимы творчески мыслящие специалисты, реализующие свой инновационный потенциал в условиях современного производства.

Об уровне профессиональной подготовки таких специалистов можно судить по «специфическим видам деятельности, которые в состоянии выполнять человек и которые выступают в данном случае в качестве эталонных» [3, с. 171]. Если деятельность специалиста описывается строгими алгоритмами, неопределенность задач небольшая, а решаемые проблемы меняются не часто, то нет основания для расширения теоретической части обучения. Но, чем выше коэффициент неопределенности, тем более оснований на расширение теоретической подготовки и соответственно возможностей по формированию рефлексивных умений будущих специалистов.

Литература:

1. Анкуда, С.Н., Цырельчук, Н.А. Современное состояние и теоретические основания интеграции содержания профессионального образования: Сб. науч. ст. / / Интеграционные процессы в профессиональном образовании: Доклады международ. науч.-практич. конф.: Сб. науч. ст. / Мин-во образования РБ. Учреждение образования «Минский государственный высший радиотехнический колледж»; Под ред. Н.А. Цырельчука. – В 2ч. – Минск: МГВРК, 2002. – Ч. 2. – С. 3–13.

2. Демидко, М.Н. Дидактические условия формирования рефлексивных умений у учащихся учреждений среднего специального образования: Автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук (13.00.08). – Минск: РИПО, 2003. – 21 с.

3. Леднев, В.С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1991 – 224 с.

4. Разумовский, В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. – Педагогика, 1993. – 92 с.