С.Л. Скопкарёва, проректор по

научно-исследовательской работе

ИПК и ПРО УР, канд. филол. наук,

доцент

К проблеме использования дискурса в вопросах формирования коммуникативной компетенции обучающихся

Вхождение России в мировое образовательное пространство сопровождается развивающимися негативными тенденциями, среди которых следует отметить снижение конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Наряду с ресурсным истощением, низкой инвестиционной привлекательностью образования одной из причин низкой конкурентоспособности российского образования мы можем назвать резкое снижение духовной культуры русского общества и, как следствие, низкий уровень языковой и соответственно речевой и коммуникативной компетенции обучающихся.

Именно компетентностный подход в настоящее время лежит в основе новых государственных образовательных стандартов, отличающихся практической направленностью и определяющих перечень и содержание компетенций, которыми должен овладеть обучающийся и которые станут составляющими его профессиональной компетенции. Одной из таких составляющих выступает коммуникативная компетенция. В настоящее время именно коммуникативная компетенция является наиболее значимым критерием уровня профессионализма представителей так называемых коммуникативных профессий, к которым относится и педагогическая профессия.

Именно в сфере педагогической деятельности сталкиваются модели речевого поведения, в которых изначально заложена конфликтность со стороны коммуникантов. В связи с этим возрастает роль речеведческих курсов, особенно курса «Русский язык в профессиональном общении», в рамках которого должна быть решена задача обучения студентов педагогических специальностей, находящихся в зоне речевой ответственности, речевой активности, умениям и навыкам оценивать и анализировать коммуникативную ситуацию, статусно-ролевые признаки, отбирать языковые средства, адекватные конкретной коммуникативной ситуации, выстраивать высококвалифицированную профессиональную речь.

Существенную помощь в решении указанной методической проблемы может оказать получившая широкое признание лингвопрагматическая наука, в частности, теория дискурса. За последние десятилетия эти вопросы получили серьезную теоретическую разработку и активно внедряются в методическую практику.

Теория дискурса начинает складываться в 50-70-е гг. XX столетия. Опираясь на основные положения научных исследований отечественных и западных ученых в области теории дискурса, работы известных методистов в области преподавания русского языка (А.В. Текучев, М. Т. Баранов, Л.П. Федоренко, М.Р.Львов, А.Д. Дейкина, НА. Ипполитова и др.), исследователь Н.М. Зорина разработала систему дискурсивных матриц, состоящую из трех подсистем, каждая из которых представлена определенным типом делового дискурса. В рамках матрицы того или иного речевого жанра осуществляется обучение стратегиям и тактикам речевого поведения. Матрицы представлены монологическим, диалогическим, коммуникативно-сопровождающим дискурсами.

Монологический дискурс включает модели, представляющие собой выступления в коммуникативных ситуациях. Например: выступление на презентации, выступление на совещании, выступление в условиях кризисной ситуации. Основная функция в этом случае заключается в формировании у обучающегося навыка составления монологического публичного дискурса.

Коммуникативно-сопровождающий деловой дискурс включает модели, представляющие собой различные варианты письменного сопровождения коммуникативных ситуаций: деловые бумаги и документы (докладная записка, объяснительная записка, заявление, деловая корреспонденция и пр.). Основная функция заключается в том, чтобы сформировать навыки составления деловых бумаг, обеспечивающих письменное сопровождение деловой речи. В этом случае обучающийся овладевает языковыми нормами составления деловых документов.

Диалогический деловой дискурс включает варианты диалогического общения: деловая беседа, деловые переговоры, телеинтервью, пресс-конференция, телефонный разговор и пр. Работая с этой матрицей, обучающиеся овладевают навыками делового общения, социального взаимодействия, умениями оценивать и анализировать коммуникативную ситуацию.

Составление любого дискурса — дело творческое. Система дискурсивных матриц позволяет сформировать коммуникативные знания и умения обучающихся: знание языковых и стилистических характеристик коммуникативных единиц, умение использовать стилистически маркированные единицы в зависимости от обстановки общения (официальная/неофициальная), формы речи (устная/письменная), типа общения. Сформированная у обучающихся коммуникативная компетенция – залог их профессиональной успешности.