Ахметшина Ю. В.

Хабаровская Государственная академия экономики и права, Россия

Современный подход к обучению студентов-бакалавров написанию эссе на иностранном языке

Педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов-бакалавров осуществляется на основе единого понимания сущности и роли феномена коммуникативная компетенция, позволяющая сторонам свободно вступать с диалогичные взаимоотношения как с помощью устной, так и письменной речи. Для осознания роли диалогических взаимоотношений в решении жизненных и профессиональных проблем студентам предлагались задания оценочно-коррекционного типа, и для их решения нами создавались ситуации реального социального взаимодействия в группе по дисциплине «иностранный язык». Мы осознавали, что возможности студентов участвовать в реальном, межкультурном общении в вузе весьма ограничены. Исходя из этого, мы искусственно создавали обучающие ситуации и этюды, максимально приближенные к реальным ситуациям общения в их настоящей и будущей профессиональной жизни. При этом предлагалось:

– обсудить со своими коллегами программу экскурсии по вашему городу для партнёров по бизнесу из другой страны;

– обосновать необходимость посещения выбранного места;

– посоветовать своему коллеге, дочь которого собирается поступать в вуз, почему ему стоит выбрать именно законченный вами вуз, какие преимущества она получит, закончив его;

– сравнить особенности национального характера китайских и русских студентов, обосновать свою точку зрения.

Для более полного осмысления, понимания и принятия социально-личностной компетенции, её роли в личностно-профессиональном становлении будущего экономиста-профессионала в ходе изучения дисциплин «иностранный язык» студентам предлагалось выполнение мини-рефератов на тему: «Моё профессиональное саморазвитие», что во многом способствовало успешной реализации идентичности студента как важного педагогического условия развития его социально-личностной компетенции. Это позволило ему осознать свою уникальность, проявить внутреннюю солидарность с социальными, групповыми идеалами, стандартами, приобщиться к сообществу вуза, профессиональным ценностям более высокого порядка. Проведение конкурсов эссе и публичная защита рефератов на социально-личностные темы, способствовали ценностному осмыслению и переживанию студентами нового опыта выстраивания диалогических взаимоотношений, основанных на умении слушать других и слышать самого себя.

Сама работа в процессе написания эссе изначально основана на поиске и сопоставлении различных мнений, позиций, суждений по поводу исследуемой проблемы, что побуждало к рефлексии, осознанию своего собственного «Я», заставляло искать не только поверхностные различия интерпретаций, но и «добираться» до их сущностных характеристик и определять собственное отношение к ним. Так, при написании эссе на тему «Моё профессиональное саморазвитие» студенты размышляли: «Стремление узнать что-то новое о своей профессии мотивирует меня на многое. Я стала очень часто посещать библиотеки не только для написания рефератов или подготовки к семинарам, но и для реализации желания узнавать какие-то новые подробности о своей будущей профессии, сравнивать традиционные данные с новыми нетрадиционными явлениями и требованиями к профессии экономиста»; «В Интернете я состою в мировом сообществе экономистов, где специалисты со всех стран делятся своим опытом с «малышами» – так они нас называют. Здесь я развиваю не только свои знания о будущей профессии, но и улучшаю свой английский, что меня очень радует»; «Так как мой отец владелец своего предприятия, я часто захожу к нему в гости и «болтаю» с его экономистами и порой, по их утверждению, даже помогаю им. Я стараюсь развиваться не только в теории, но и на практике»; «Исходя из того, что я учусь на специальности «Реклама», важным фактором саморазвития для меня является посещение различных выставок данной тематики, которые нередко проводятся в нашем городе. Таким образом я узнаю о новинках, передовых технологиях и моде в этой сфере»; «Я часто «посещаю» сайты, на которых можно почерпнуть много полезной информации о моей будущей профессии. Всё это во многом мне помогает, даёт творческий порыв для моего саморазвития». Использование вышеуказанных форм познавательной деятельности студентов позволило им глубже осознать необходимость формирования нового взгляда на процесс переосмысления учебной деятельности в контексте развития социально-личностной компетенции. Также для осознания и принятия студентами роли коммуникативной компетенции в их личностно-профессиональном становлении будущего экономиста-профессионала нами использовался рефлексивный опрос и аргументация собственного выбора, которые побуждают к самоанализу и стимулируют желание разобраться в причинах несовпадения мыслей на дисциплинах «иностранный язык». Деятельность студентов на этом этапе была сопряжена с личностным опытом, что способствовало раскрепощённости в процессе диалогового общения и дискредитации опыта репродуктивных форм обучения, «блокирующих» процесс развития коммуникативной компетенции студентов.

Нами подчёркивается, что в процессе написания эссе были проработаны обязательные социально-психологические условия, к которым мы отнесли открытость и искренность субъектов, а также единство языкового понимания. Нами было отмечено повышение интереса студентов друг к другу, оживление и активность в обсуждении проблем, связанных с их личностно-профессиональным становлением.

Осуществляя задачу, направленную на создание условий для переживания и проживания студентами иного опыта написания эссе, основанных на принципах толерантности и аутентичности, нами активно использовалась методика «сократического» диалога с целью формирования толерантного отношения на занятиях по иностранному языку. Это являлось одним из прочих дидактических методов, соответствующих задаче экспериментальной работы, он становился ведущим наряду с выполнением творческих курсовых рефератов, их публичных защит и написанием эссу. В ходе работы мы последовательно использовали на занятиях деятельность студентов в микрогруппах, при этом просили фиксировать изменения в суждениях, оценках тех или иных событий, явлений, процессов, оформившихся во время исследования проблемы. Актуализируя тематику лекционного курса, мы теперь акцентировали внимание студентов, прежде всего, не на решении обозначенной нами проблемы, а на умении предвидеть возможность её появления, обнаружить факторы, способные её породить. Именно те проблемы, которые были выявлены самими студентами, и стали стержнем педагогического взаимодействия в процессе её освоения. Таким образом, мы стали отмечать понимание у студентов трудностей и проблем, связанных с преодолением традиционного субъективного опыта и осознание необходимости изменений в своём личностно-профессиональном становлении. Использование данных форм и методов позволило создать рефлексивную среду общения с целью вовлечения каждого участника в диалог, что способствовало развитию сотруднических отношений, создание условий для переживания и проживания студентами личного опыта организации диалогических отношений, основанных на принципах толерантности и аутентичности. По мере накопления этой информации студенты предлагали её в виде сообщений, коллажей, мини-рефератов на обсуждение всей группе. Для получения наибольшего эффекта мы опирались на принципы личностного общения, коллективного взаимодействия, ролевой организации педагогического процесса, слияния обучения и общения, опоры на личный опыт студентов. По итогам обсуждения делался коллективный вывод о необходимости языкового и межличностного взаимопонимания.

Реализация вышеуказанных форм педагогического процесса во многом способствовала формированию у студентов правильных оценочных суждений о сущности коммуникативной компетенции с помощью написания эссе в их личностно-профессиональном становлении.