Гулуева Альбина Сославна – аспирант кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

«Всякое телевидение — образовательное.

Вопрос лишь в том, чему оно учит».

Н. Дгкоисон

Умственное воспитание – важнейшее условие всестороннего, гармоничного развития личности, которое вооружает ее системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований [1].

Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др. Опорой служили выводы Л.С. Выготского о том, что обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень развития, а на «зону ближайшего развития»: предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых. Согласно этому подходу, умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др. В 60-е годы прошедшего века Л.В. Занков с сотрудниками обосновал развивающую дидактику для начальной школы. В настоящее время довольно широкое распространение получила концепция и методика развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Задачами умственного воспитания являются: усвоение определенного объема научных знаний; формирование научного мировоззрения; развитие умственных сил, способностей и дарований; развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Одной из ведущих задач умственного воспитания личности является формирование мировоззрения. Мировоззрение – это система представлений о мире и о месте в нем человека, об отношении человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также обусловленные этими представлениями основные жизненные позиции и установки людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение выступает как способ осмысления, понимания и оценки окружающего нас мира. Оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями и понятиями. Мировоззрение определяет характер личностного отношения человека к миру и себе подобным, смысл его жизни. [2]

Вопрос о формировании мировоззрения у учащейся молодежи остается одним из самых актуальных на сегодняшний день, несмотря на то, что многие ученые пытаются разобраться в данной проблеме. Суть заключается в том, что помимо семьи и школы большое влияние на учащуюся молодежь оказывают средства массовой информации: телевидение, Интернет, пресса и т. д. Последние десятилетия ознаменовались стремительным развитием новых коммуникационных технологий. Электронная почта, Интернет, цифровое телевидение прочно вошли в нашу жизнь, зачастую отодвигая на второй план традиционные средства массовой информации. Коммуникация перестает быть односторонней, в ней появляются элементы интерактивности. Вопрос о влиянии средств массовой информации предстает в новом свете. Объем информации, доступный каждому члену общества, возрастает во много раз, процесс распространения новостей стремителен и многообразен.

В условиях сложных социально-экономических процессов, происходящих в обществе в последние 15-20 лет, заметно уменьшились воспитательные функции семьи и школы. Общение с детьми уходит у родителей на второй план. Отсюда – возросшее влияние средств массовой информации на процесс социализации и формирования мировоззрения подрастающего поколения. СМИ, нередко заменяя родителей, дают результаты, которые не всегда легко удается предусмотреть или исправить. Но, к сожалению, в последнее время значительно возрастает их отрицательное воздействие на общество.

Вопросами влияния СМИ на сознание людей занимались зарубежные исследователи Р.Арнхейм, А.Базен, Р.Барт, Д. Белл, В.Беньямин, Ж. Бодрийяр, Ж. Делез, М. Маклюэн, Г. Маркузе, Х. Ортега-и-Гассет, Ч. Пирс, Д. Соссюр, Э. Тоффлер, М. Кастельс, Ю. Кристева, К. Леви-Стросс, Д. Рашкофф и др. В России эту проблему исследовали представители семиотики, языкознания, психологии - М. Бахтин, Ю. Тынянов, Л. Выготский, Ю. Лотман, В. Библер, В. Михалкович, М. Ямпольский, А. Якимович.

Помимо природной среды обитания человека объективно существует информационная среда его обитания, роль, и значение которой все время возрастает по мере дальнейшего развития средств массовой информации и массовых коммуникаций. Эта среда оказывает на человека активное влияние. Она влияет на формирование и функционирование его личности, на его духовное, интеллектуальное и психическое развитие, состояние психического здоровья. Более гармоничное развитие личности и высокий уровень психического здоровья будут обеспечены тогда, когда человек с детства живет и развивается в условиях благоприятной, психогигиеничной, облагороженной информационной среды. Неблагоприятная, «загрязненная», деструктивная информационная среда будет отрицательно влиять на личность и психическое здоровье человека по тем же закономерностям, по которым влияет на человека природная среда его обитания.

Средства массовой информации занимают огромное место в жизни отдельного человека и общества в целом. Телевидение, радио, печать, Интернет стали основными источниками информации, формирующими внутренний мир человека. Если всего столетие назад внутренний мир людей формировался на основе их личного общения, профессиональной деятельности, путешествий, то сегодня совсем не нужно быть очень активным человеком, чтобы узнать новости с другой стороны планеты, незачем выходить из дома для общения с людьми.

Особое беспокойство вызывает факт воздействия современных средств массовой информации на молодое поколение. То, что оно, это воздействие, сегодня во многом негативно, уже не оспаривает никто. Это подтверждается и существующими исследованиями и в целом ситуацией в обществе. Волна насилия, захлестнувшая общество, рост немотивированной агрессии, разрушение традиционных общечеловеческих ценностей, отсутствие у молодежи нравственных ориентиров, духовных лидеров, снижение порога чувствительности – все это не в последнюю очередь обусловлено современным состоянием средств массовой коммуникации.

Социальные, нравственные качества молодёжи формируются по образу и подобию всего того, что они слышат и видят, сознают и переживают, погружаясь в конкретную социально-культурную среду. Поэтому одной из острых проблем в России является умственное и нравственное воспитание молодёжи на фоне интенсивного развития средств массовой информации, которые не всегда представляют человеку лучшие образцы массовой культуры.

Ведущую позицию в развитие личности молодого человека занимают телевидение и современные компьютерные технологии. Поступающая с экранов информация представлена разнообразным спектром развлекательных и телевизионных передач, а так же проектов, телесериалов, кинофильмов всех имеющихся в современной киноиндустрии жанров.

Информационные потребности и тематические интересы молодежи зависят от содержания предлагаемой информации и от ситуативных социально-психологических факторов: таких, как популярность, злободневность, престижность определенных тем, лиц и явлений.

Педагоги и психологи нашей страны отмечают наличие воспитательного потенциала телепродукции, представляющего систему ценностных отношений с различными объектами и явлениями мира, такими как, человек, родина, природа, труд, семья, познание, любовь и соответствие их общечеловеческим ценностям, а так же характер и сила эмоционального воздействия на зрителей.

Цель любого воспитания заключается в развитии того или иного взгляда на мир и на себя в этом мире. Что могут дать нам средства массовой информации, как они могут помочь в формировании правильного мировоззрения?

На данный момент мы видим больше минусов, нежели плюсов в нашем телевидении и Интернете. Основное достоинство СМИ – это доступ к любой информации, вот только действительно ли это достоинство? К сожалению, мы не всегда можем контролировать действия наших детей, что они смотрят и читают, остается для нас загадкой. Факт в том, что сегодня наши дети знают все обо всем, чего не надо знать, а о том, что необходимо знать, они не имеют ни малейшего представления. Приведу пример из собственной практики. На вопрос «Кто такой Шекспир?» ученики седьмого класса стали давать самые разнообразные ответы: певец, политик, актер, художник. Методом исключения они все же дошли до правильного варианта «писатель». Однако можно ли их винить в незнании истории, литературы или живописи? На мой взгляд, именно мы, родители и учителя, виноваты в том, что молодое поколение не знает элементарных вещей. Ведь они не отказываются от поиска нужной информации, надо просто направлять в нужную сторону.

Современные СМИ в силу своей распространенности стали практически идеальным средством влияния. Причём объектом этого влияния может оказаться как отдельный человек, так и группа людей, и даже общество. Цели этого влияния могут варьироваться в достаточно широком диапазоне: от побуждения до террора. Если учесть, что СМИ представляют собой достаточно сложную систему, интенсивно развивающуюся и совершенствующую свои инструменты, то влияние этой системы тоже вполне может возрасти. Процесс совершенствования очень хаотичен и, на данный момент, практически не контролируется, что может привести к непредсказуемым последствиям.

Для того чтобы исправить сложившуюся ситуацию, надо начать с малого. Например, контролировать и сортировать потребляемый подростком материал из средств массовой информации. В российском телевидении есть передачи, которые действительно дают энциклопедические знания, такие как «Умники и умницы», «Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Самый умный» и т.д. Данные телепередачи порождают интерес к познанию, к поиску новой информации. Даже если потом подросток не заинтересуется тем или иным историческим событием, или какой-то исторической персоной, то, что он узнал что-то новое, это уже прогресс. Значит, создатели определенной телепередачи выполняют свою основную задачу передачи знаний.

Однако мы не сможем никогда целиком и полностью контролировать своих детей. Помимо наших наказов и направлений, они самостоятельно, без нашего ведома, могут увидеть и услышать то, что не нужно. Если телевидение и пресса имеют хоть какую-то цензуру, то Интернет – это свободный доступ любого человека к любой информации. Сегодня уже существуют специальные ограничители, которые лимитируют доступ к определенным сайтам. Такую опцию необходимо устанавливать индивидуально на персональный компьютер, но, к сожалению, не каждый родитель это делает. Вот и остаются дети в одиночестве, предоставленные сами себе.

Что касается телевидения, конечно, здесь также существуют передачи, которые не несут на себе никакой положительной нагрузки. Такие передачи, как «Дом 2», «Comedy Club», различные телесериалы («Счастливы вместе», «Воронины», «Универ» и т. д.) заставляют задуматься, для чего создают эти проекты. Чтобы развеселить? Смотрите «КВН», там действительно есть, над чем посмеяться. Чтобы «научить» строить любовь? Разве это те герои, у которых можно научиться чему-то хорошему? Для того чтобы брать пример с кого-либо, надо для начала иметь правильное представление о жизни в целом, тогда и примеры будут выбраны достойные.

СМИ в условиях рынка утратили свои некогда важнейшие функции воспитания человека, формирования личности, просвещения. Сегодняшние СМИ – это бизнес, главная цель которого, извлечение прибыли. На пути к достижению этой цели используются все средства, позволяющие привлечь массовую аудиторию. Не поднимать человека в его лучших проявлениях, а удовлетворять его сиюминутные запросы, не гражданский институт, а сфера услуг – таким образом, сместился центр тяжести.

Тем не менее, пока мы живем в стране, где не определены грани дозволенного, где ребенок остается один на один со своим пока еще неразвитым мышлением, пока он не получает нужного воспитания, у этого народа нет будущего. На сегодняшний день наблюдается деградация общества. Дети перестали ходить в библиотеки, общаться вживую, они замкнуты в себе. Один играет в компьютерные игры, другой смотрит «Дом 2», третий сидит в социальных сетях. Молодое поколение зомбировано, и это, конечно, не случайно. Кому-то это нужно, нас разлагают не просто так, однако можно и просто необходимо бороться с отрицательным воздействием внешних факторов, и это в наших руках.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов

2. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002

3. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997

4. Шелер М. Философское мировоззрение. – М., 1994.

5. ru.wikipedia.org

6. http://evartist.narod.ru/text/62.htm