Боброва Валентина Владимировна

Карагандинский ГУ им.Е.А.Букетова, доцент

Максименко Татьяна Анатольевна

Карагандинский «Центр развития знаний», директор

Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к школе

В существующей системе подготовки детей с задержкой психического развития к жизни определены условия воспитания и пути развития этой категории детей. И все же практика показывает, что требуется отдельная, дополнительная разработка методов коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР.

Знание индивидуальных особенностей эмоциональной организации детей с ЗПР может помочь предупредить негативные тенденции в поведении ребенка уже с первых дней посещения им школы. Педагоги, используя их, могут правильно наладить эмоциональный контакт с ребенком, помочь ему освоиться в нелегких для него условиях обучения. Вместе с тем, чтобы компенсировать эмоциональное недоразвитие детей данной категории, одной профилактики недостаточно. Необходимо соблюдение: определенных гигиенических требований при организации занятий; тщательный подбор наглядного материала для занятий; контроль за организацией деятельности детей на занятиях.

В дошкольном возрасте дети обладают большими потенциальными возможностями формирования умственной работоспособности, очень важно правильно оценить и определить их предел. Это требует соответствующего внимания и осторожности. Важно учитывать не только объем и качество выполненной ребенком работы, но и состояние его организма во время трудового процесса, затраты энергии, которая нужна для осуществления данной деятельности. Перед поступлением в школу у ребенка важно развить желание учиться, пробудить интерес к знаниям, к самостоятельной деятельности, заинтересованный содержанием материала и умеющий работать дошкольник без особого труда выдержит продолжительность занятия, активно будет участвовать в образовательном процессе.

Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей способности к учению - это помощь в овладении своей интеллектуальной деятельностью, основными ее структурными компонентами (мотивационно-ориентировочным, операциональным, регуляционным). В базе овладения, хоть каким, структурным компонентом интеллектуальной деятельности лежат те же психологические механизмы, что и в базе формирования хоть какого умственного деяния. Это организация внешних действий на специально организованной ориентировочной базе и постепенный ее перевод во внутренний план. Общее направление организации практических действий детей и формирования положительного эмоционального дела к ним могут смотреться следующим образом: от групповых действий, где инициатива в их организации принадлежит педагогу, - к личным инициативным действиям ребёнка; от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения ее воплотить - к коллективному целеобразованию и далее к индивидуальному целеобразованию с подходящим эмоциональным отношением к этому процессу, а так же к практическим действиям и их результатам; от оценки педагога - к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной самооценке; от поощрения педагога - к поощрению коллектива и далее к личной радости от удачно сделанного.

При ознакомлении с календарно-тематическим планом общеобразовательной школы, нами выявлены такие недостатки, как непоследовательный подбор тем учебного материала, неверная расчасовка занятий при изучении определенных тем, которые являются причиной недостаточного усвоения материала необходимого для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Детям ЗПР необходимо уделять больше времени при ознакомлении с новыми темами, сложными для восприятия и усвоения информации, осуществлять индивидуальный подход, в соответствии с особенностями каждого учащегося, с целью овладения учащимися материалом, необходимым для подготовки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к школе.

У детей с ЗПР темп работы на уроке и процесс усвоения учебного материала осуществляется медленнее, чем у ребёнка с нормальным развитием. Поэтому необходимо до каждого ребёнка донести учебный материал, используя больший отрезок времени и объём дополнительного материала, который способствует полному и доступному овладению учебным материалом.

Предметные цели по математике и обучению грамоте отличны друг от друга, но результат, к которому мы стремимся, обучая детей с задержкой психического развития, один - подготовить их к школе и сформировать у них ту базу знаний, которая им будет необходима при поступлении и обучении в первом классе. Эта задача не из легких, поэтому она нуждается в дальнейшем изучении и определении соответствующего подхода к процессу подготовки детей с задержкой психического развития к школе. Определив для себя дальнейшие этапы работы над данной темой, мы будем продолжать работать над ней, с целью полного представления о системе подготовки.

Данные исследования свидетельствуют о том, что в среднем, уровень сформированности целостной системы знаний, умений и навыков по подготовке детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к школе в экспериментальной группе возрос на 22,3 % по сравнению с контрольной.

Таким образом, для достижения высокого уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к начальному обучению по общеобразовательным предметам необходима целенаправленная деятельность на всех этапах непрерывного образовательного процесса.