Мусс Г.Н.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры Педагогики дошкольного и начального образования, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

проектная деятельность как средство подготовки студентов

к реализации фгос начального общего образования

В положениях Болонской декларации говорится о фундаментальности образования, нацеленности на подготовку специалистов, способных заниматься наукой. В современных условиях учебная деятельность будущих учителей, на наш взгляд, должна становиться в большей мере исследовательской.

Системообразующим подходом, усиливающим развивающий эффект системы высшего образования и положительно влияющим на развитие личности будущего учителя начальных классов является проектная деятельность, которую рассматривают как самостоятельную структурную единицу и учебно-воспитательного процесса, и профессионально-педагогической деятельности [3; 34].

Проблемы проектирования нашли свое отражение в работах многих отечественных и зарубежных исследователей: Дж. Дьюи, Дж.К. Джонс, К.М. Кантор, В.Х.Килпатрик, Т. Мальдонадо, В.М. Глазычев, И.И. Ляхов, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и др. Проектность и проектосообразность современной интеллектуальной и социокультурной среды являются актуальной проблематикой научного поиска.

В теории и методике профессионального образования студентов (направление подготовки - 050100 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование») в настоящее время одной из актуальных является их подготовка в работе в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учитель начальной школы должен быть готов к саморазвитию и непрерывному образованию, к проектированию и конструированию развивающей образовательной среды для обучающихся, к построению учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей младших школьников. В его функциональные обязанности входит развитие личности учащихся начальных классов на основе освоения универсальных способов деятельности, их творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; создание условия для освоения ими системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности и являющихся инструментальной основой компетенций.

В целях подготовки студентов к реализации ФГОС начального общего образования представляется весьма целесообразным использование в учебном процессе вуза проектной деятельности. В отечественной педагогике метод проектов рассматривается как средство:

- всестороннего упражнения ума и развития мышления (П. Ф. Каптерев);

- развития творческих способностей (П. П. Блонский);

- слияния теории и практики в обучении (Е. Г. Каганов, М. В. Крупенина, В. В. Шматьев, В. Н. Шульгин);

- самореализации личности, развития ее интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих возможностей (В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, И. В. Матян);

- применения на практике имеющихся знаний и приобретения новых путем самообразования (И. Д. Чечель) и т.д.

Проект – это понятие комплексное, которое охватывает знания из различных научных дисциплин, объединенных для решения конкретной задачи и сфокусированных на преобразовании конкретной системы.

В ходе проектной деятельности обучающиеся

- получают навыки планирования (они должны уметь принимать и сохранять учебную цель и задачи; искать средства осуществления проекта; контролировать и оценивать свои действия);

- осуществляют информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- проявляют инициативу и самостоятельность;

- у них развиваются умения анализировать, синтезировать, обобщать, устанавливать аналогии;

- начинают осознаннее относиться к работе в качестве учителя начальных классов.

По мнению психологов и педагогов (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Д. Г. Левитес, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.), эффективность использования того или иного активного метода, к которым относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с обучающимися.

Е. С. Полат выделяет требования к использованию метода проектов [6; 197]:

- Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

- Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

- Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

- Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

- Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Используя в ходе обучения студентов, получающих образование по направлению подготовки – 050100 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» проектной деятельности, следует выделять и строго следовать следующим этапам [2; 29]:

- мотивационный (преподаватель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; студенты обсуждают, предлагают свои идеи);

- планирующий (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса; согласовываются способы совместной деятельности преподавателя и студентов с возрастанием их самостоятельности);

- информационно-операционный (обучающиеся собирают материал, работают с литературой, информационными и справочными системами и другими источниками, непосредственно выполняют проект; педагог наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (студенты представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку; преподаватель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Обучение проектной деятельности в рамках изучения дисциплины «Педагогические технологии начального образования» считаем целесообразным начать с «имитации» действий учителя начальных классов. Опишем подробнее алгоритм работы над проектом, которую должны осуществить студенты:

-Продумывание учителем темы проекта (Для определения темы проекта выбирается учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой учебного предмета)

-Выбор возрастной категории учащихся (Выбирает учитель. В данном случае – младший школьный возраст).

-Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы (Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы (те, на которые нельзя ответить одним предложением): «Действительно ли история развития техники — это история прогресса?», «Что такое свет?». Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту: «Почему не замерзают реки, протекающие через большие города?», «Свет является частицей или волной?»).

-Формулирование дидактических целей проекта (Формулирует учитель. Например, «Формирование компетентности младших школьников в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения», «Формирование у учащихся начальных классов критического мышления, навыков работы в команде». Время проведения: при планировании проекта).

-Формулирование методических задач (Формулирует учитель. Например, освоить понятие «загрязненность среды» (экология), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литературное чтение)).

-Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся) (Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например, «Как кошки могут видеть в темноте?», «Почему попугаи могут разговаривать?» и т.д. Рекомендуется провести «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов. Время проведения: 1 урок, 15 минут).

-Выдвижение гипотез решения проблем (Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования «Почему поют птицы?», гипотезой может служить следующее размышление: «Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чем-то животных и людей» и т.д. Время проведения: 1 урок, 20 минут).

-Определение творческого названия проекта (Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например, ученики 4 класса - «Древние греки в XX веке» (Развитие литературных творческих способностей школьников на уроках литературного чтения и русского языка), ребята начальной школы, создающие в рамках проекта Книгу достижений и успехов домашних животных, могут назвать проект «Мы восхищаемся» и др. Время проведения: 1 урок, 10 минут).

-Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов (Учащиеся делятся на мини-группы по 4–6 человек, определяющие для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирают форму представления результатов - в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов. Время проведения: 2 урок, 20 минут).

-Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе (Ученики продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования. Время проведения: 2 урок, 15 минут).

-Обсуждение со школьниками возможных источников информации (Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как со-блюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации. Время проведения: 3 урок, 20 минут).

-Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе (Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Учитель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения. Для младших школьников возможно планирование ролей в группе учителем заранее. Задания каждого участника должны вести к ответу на главный вопрос проекта. Время проведения: 3 урок, 10 минут).

-Самостоятельная работа групп (Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло. Время проведения: 4, 5, 6 уроки).

-Подготовка учащимися отчета в проделанной работе (Форма презентации может быть любая - доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль учителя - консультирование, помощь. Время проведения: 7 урок, 20 минут).

-Защита полученных результатов и выводов (Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе Критериев оценивания. Время проведения: 8 урок).

-Оценивание результатов проекта школьниками и учителем (Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта. Время проведения: 8 урок, 10 минут).

После «имитации» работы учителя по организации проектной деятельности младших школьников студенты могут приступать к самостоятельному выполнению аналогичных заданий. При этом выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных интересов, интересов и способностей учащихся начальных классов. В третьих – тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Главная идея метода проектов, которую должен осознать будущий учитель начальных классов, – это направленность учебно-познавательной активности на результат, получаемый при решении эмпирической или теоретической проблемы; спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения младшими школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. То есть, основываясь на концепцию ФГОС начального общего образования необходимо:

-обеспечение ресурсной базы для реализации компетентностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности (профессионализм учителя, учебно-методический комплект, учебный кабинет);

-использование на практике современных педагогических технологий;

-создание системы урочной и внеурочной деятельности для формирования ключевых компетентностей младших школьников и т.д.

Ориентируясь на данную концепцию и используя ее в проектной деятельности, будущий учитель начальных классов положит начало социальному и познавательному развитию младших школьников, которое определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной [5; 15].

Таким образом, можно выделить несколько групп умений, которые формируются или получают дальнейшее развитие у студентов - будущих учителей начальной школы - при условии обучения их основам проектной деятельности:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Литература:

1. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 528 с.

2. Громова, Т. А., Быкова О. Н. Проектная деятельность в учебном процессе / Т. А. Громова, О. Н. Быкова // Учитель. – 2006. - № 4. – С. 15-18.

3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005. – 288 с.

4. Кондратьева, Е. П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учеб.-метод. пособ. для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов / Е. П. Кондратьева. – Чебоксары, 2007 – 164 с.

5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: просвещение, 2008 – 40 с.

6. Полат, Е. С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для вузов (Высшее профессиональное образование) / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2010. – 368 с.