Греченко Е.Ю.

МБОУ многопрофильная гимназия №12, город Чита, Россия

Реализация деятельностного подхода на уроках русского языка по программе «Гармония»

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к саморазвитию [1].

Современная российская школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в динамичных социально-экономических условиях, уметь адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. Нет сомнения, что одной из характеристик его личности становятся коммуникабельность, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных общественных сферах применения языка. Формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся является приоритетной целью преподавания русского языка в школе.

Формирование компетенций предполагает не вооружение учащихся готовыми знаниями, а приобретение их на практике. П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого — узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения — дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного метода, которая включает в себя следующую последовательность:

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

3. Постановка учебной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднения с помощью нового знания.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторение.

8. Рефлексия деятельности (итог урока) [3].

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) принцип деятельности,

2) принцип непрерывности,

3) принцип целостности,

4) принцип минимакса,

5) принцип психологической комфортности,

6) принцип вариативности,

7) принцип творчества [2].

Научить учиться (усваивать информацию) - это главный тезис деятельностного подхода - ключевого звена, основы реализации программы УМК «Гармония».

Деятельностный подход к обучению русскому языку по программе «Гармония» предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

В результате к концу 4 класса у учащегося будут сформированы:

• Способности к пониманию самостоятельно прочитанных текстов.

• Способности к самомотивированию и самоопределению в деятельности.

• Способности к осуществлению пробных действий.

• Способности к фиксированию затруднений.

• Способности к исследованию и выявлению причин затруднений.

• Способности к проектированию.

• Способности к самоконтролю и самооценке.

• Способности к рефлексивной самоорганизации и самоизменению в целом.

В своей практической деятельности я убедилась, что УМК «Гармония», ориентированный на деятельностный подход в обучении, позволяет овладевать, развивать и совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся через ряд приёмов и способов мотивации учебной деятельности, проходящих через весь курс начальной школы (1-4) , которые предлагают авторы учебника:

• вопросы, суждения, ошибки персонажей;

• задания, для выполнения которых недостаёт знаний;

• заголовки-вопросы;

• наблюдения за фактами языка, для объяснения которых нужны новые сведения и др.

В своей педагогической практике я предпочитаю использовать общеизвестные формы организации учебной деятельности: групповую, парную, индивидуальную, фронтальную, но интегрированно. На мой взгляд, это наиболее эффективно, так как способствует активизации деятельности детей, созданию ситуации успеха для каждого ребенка, а также привносит коммуникативную мотивированность в рассмотрение темы. Сочетание форм работы учащихся в зависимости от цели урока, темы и конкретной ситуации может варьироваться.

Существуют общие правила организации групповой работы, которые я использую:

· При построении учебного сотрудничества детей я учитываю, что такой формы общения в их опыте еще не было. Значит детское сотрудничество – это навык, который надо тщательно культивировать, как любой другой учебный навык.

· Необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнера, как положить учебник, чтобы по нему удобно было работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда они недопустимы, как помогать, как просить о помощи. Проработка этих шагов – в дальнейшем организация более сложных форм совместной деятельности.

· Разбор ошибок учащихся при совместной работе, если необходимо - неоднократный. При разборе анализируем ход взаимодействия.

· Детей соединяю в группы с учетом их личных склонностей; самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный. Развитые дети долго не могут сидеть со слабыми, им нужен равный по силам; легко отвлекающихся не сажу вместе.

· При оценке работы группы подчеркиваем человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оцениваем всегда лишь общую работу группы (удалось поработать в группе или не получилось сотрудничества).

Подробнее остановимся на таком виде урока, как бит-урок. Такой урок включает три основных элемента: беседа, игра, творчество.

Например, работа по теме «Попробуем сочинять загадки?» (2 класс) была организована следующим образом:

· особенности жанра «Загадка» выяснялись в ходе беседы фронтально при обсуждении вопросов, данных в учебнике;

· следующий этап – игра «Придумай предмет, узнай по описанию» - индивидуальная и фронтальная работа;

· работа в группах сменного состава:

- работа в парах – подбор рифмы к заданному слову;

- групповая работа – коллективное сочинение загадки к картинке;

· индивидуальное домашнее задание – составить свою собственную загадку.

Преимущество бит-урока в его любопытности. Дети не успевают устать, их внимание всё время поддерживается и развивается. Такой урок благодаря своему эмоциональному накалу, элементам соревновательности имеет глубокий воспитательный эффект. Ребята на практике видят те возможности, которые представляет творческая коллективная работа.

Таким образом, технология деятельностного подхода сопутствует самоопределению к деятельности обучающихся, актуализации знаний, предполагает обязательную включённость каждого ученика в изучение темы, оценивание работы каждого школьника через самостоятельные работы, способствует рефлексии деятельности, что очень важно для организации образовательного процесса в школе.

Реализация деятельностного подхода к организации учебной работы на уроках русского языка по программе «Гармония» означает, что:

· введению новых знаний предшествует постановка учебной задачи;

· информация не дается в готовом виде, а «добывается» вместе с учениками;

· тренировочная работа организуется как мотивированная, последовательная отработка выведенного способа действия, нужного для успешного решения орфографических задач.

Иными словами, создаются условия для того, чтобы на всех этапах изучения темы ребенок был человеком, активно и осознанно действующим. Учебник «Русский язык» рассматривается как средство, моделирующее учебную деятельность каждого ученика, позволяющее учителю и родителям не только правильно организовать учебный материал, но и в целом формировать у начинающего школьника умение учиться.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. - № 4. – С.18-22.

2. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Выпуск 5. – М.: Издат-школа 2000 ООО, 2005. – 384 с.

3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. – М.: Ювента, 2007. – 448 с.